ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00DA4676CDD50F9C6CAAE7D7218508E1A1
Владелец: Данюк Татьяна Анатольевна
Действителен: с 27.02.2024 до 22.05.2025

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14»
(МДОУ №14)

ПРИНЯТА
педагогическим советом МДОУ №14
(протокол от 29.08.2023 г. № 1)

УТВЕРЖДЕНА
распоряжением МДОУ №14
от 30.08. 2023 г. № 42-Р

УЧТЕНО МНЕНИЕ ПЕРВИЧНОЙ
ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МДОУ№14
(протокол от 30.08.2023 г. № 18)

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МДОУ №14
УЧТЕНО МНЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
(протокол Совета ДОУ от 29.08.2023г. №1)

Новоселье
2023

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана и утверждена МДОУ №14 (далее – ДОУ, учреждение, детский сад) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
Федеральная программа, ФОП)1.
2. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) организация образовательной деятельности в ДОУ в рамках единого федерального
образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. Программа построена, исходя из единых для Российской Федерации базовых объема
и содержания ДО, планируемых результатов в виде целевых ориентиров ДО.
4. Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и оформлена
в виде ссылки на нее.
Обязательная часть Программы, в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60%
от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных, культурно-исторических, природно-климатических и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом. Содержание и планируемые результаты Программы установлены не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
5. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
6. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
7. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
2

возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культуру и народные традиции
региона, правилам и нормам поведения в российском обществе.
9. Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
10. Программа предусматривает право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
потребностей и интересов, возрастных возможностей.
11. Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает ее
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного
образования, зафиксированных во ФГОС ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Федеральная программа
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Подходы к формированию Программы
Деятельностный подход
Психика формируется в деятельности. Развитие ребенка определяется тем, как организована его деятельность.
Деятельностный подход – это понимание воспитания и обучения как процесса организации деятельности ребенка, в ходе которого формируется его сознание и личность.
Ведущая деятельность – такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет
наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его
личности.
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются
3

другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит
развитие личности. Она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребёнка, однако
определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа деятельности ребёнка происходит формирование отдельных психических процессов.
Младенчество (от 2 мес. до 12 мес.): ведущая деятельность – непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым.
Ранний возраст (1-3 лет): ведущая деятельность – предметно-орудийная, направлена на
овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как человеческого орудия.
Дошкольный возраст (3-7 лет): ведущая деятельность – игра, т.е. деятельность, осуществляемая путём принятия роли, использования игровых предметов и др.
Включенность в деятельность позволяет ребенку усваивать социальный опыт. Под термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Усвоение происходит в разных видах деятельности: в игре, труде, общении, в собственно познавательной деятельности.
Основное внимание воспитателя направляется не столько на достижение результата
(красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое
эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.
Возрастной подход
Содержание возрастного подхода связано с понятием сензитивного периода развития,
то есть такого периода в жизни человека, который является наиболее благоприятным для формирования определенных психологических свойств и качеств. Например, возраст от 1,5 до 3
лет является сензитивным периодом для развития речи. Для развития любознательности благоприятным периодом является возраст – 4-5 лет, произвольности поведения – 6-7 лет, воображения – 6-7 лет, развитие памяти – дошкольный возраст.
Преждевременная или запаздывающая по отношению к сензитивным периоду деятельность воспитателя является нежелательной.
Возрастной подход требует знания возрастных особенностей, в том числе кризисных
этапов развития.
Программа учитывает не только достигнутый уровень развития ребенка определенного
возраста, но и возможности влияния на этот процесс, исходя из понятия зоны ближайшего
развития.
Зона ближайшего развития определяется теми задачами, которые ребенок не способен
решить самостоятельно, но которые он решает под руководством или при минимальной помощи взрослого.
Системно-комплексный подход
Системный подход направлен на достижение целостности и единства в развитии ребенка дошкольного возраста.
У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой. Все, что ребенок делает в течение
первых лет своей жизни, становится основой не только для формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального и эмоционального развития. Совершенствование дошкольного образования на основе интеграции разделов Программы требует
пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса.
При осуществлении планирования и организации образовательной деятельности пять
направлений (образовательных областей) дошкольного образования – физическое, социально4

коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое – рассматриваются
в их взаимосвязи и интеграции в целостном процессе развития и саморазвития дошкольника.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Сведения об учреждении:
Наименование учреждения – Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14» (сокращенное наименование – МДОУ №14).
Место нахождения МДОУ №14:
188507, Российская Федерация, Ленинградская область, Ломоносовский муниципальный район, Аннинское городское поселение, Новоселье, городской поселок, бульвар Белых
Ночей, д. 2.
Адреса мест осуществления образовательной деятельности:
1 корпус: 188507, Российская Федерация, Ленинградская область, Ломоносовский муниципальный район, Аннинское городское поселение, Новоселье, городской поселок, бульвар
Белых Ночей, д. 2.;
2 корпус: 188507, Российская Федерация, Ленинградская область, Ломоносовский муниципальный район, Аннинское городское поселение, Новоселье, городской поселок, бульвар
Белых Ночей, д. 4.
Функции и полномочия учредителя в отношении Учреждения осуществляет администрация Ломоносовского муниципального района Ленинградской области.
Функции и полномочия собственника имущества Учреждения осуществляет администрация Ломоносовского муниципального района Ленинградской области.
Учреждение находится в ведомственном подчинении Комитета по образованию администрации Ломоносовского муниципального района Ленинградской области.
Режим и график работы Учреждения:
- режим работы: пятидневная рабочая неделя с 12-часовым пребыванием детей.
- график работы: понедельник - пятница с 07.00 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней, установленных законодательством РФ.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Учреждении.
Возраст приема детей на обучение по Программе: с 1,5 лет.
Предельная наполняемость групп
В дошкольном образовательном учреждении функционируют 16 возрастных групп общеразвивающей направленности:
Группа
Возраст1 корпус
2 корпус
Всего
ной
групп//
Количест Предельная
Количест
Предельная
диапазон во групп
воспинаполняево групп
наполняе(лет)
таннимость (чел.)
мость (чел.)
ков в
ДОУ
раннего
1,5 - 3
1
20
1
20
2/ 40
возраста
младшая
3-4
30
30
7
7
14/ 420
средняя
4–5
30
30
старшая
5-6
30
30
подготови6 – 7/8
30
30
тельная
Всего:
8
230
8
230
16// 460
Характеристики особенностей развития детей соответствуют описанию, представленному в программе «От рождения до школы» (От рождения до школы. Инновационная
5

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.)
от года до двух лет – стр. 117-121;
от двух до трех лет – стр. 139-140;
от трех до четырех лет – стр. 162-163;
от четырех до пяти лет – стр. 196-198;
от пяти до шести лет – стр. 237-239;
от шести до семи лет – стр. 284-286.
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции Организации.
Социальные характеристики семей воспитанников
МДОУ №14 находится в новом строящемся микрорайоне Ломоносовского района Ленинградской области, в непосредственной близости с г. Санкт-Петербургом, кольцевой автомобильной дорогой.
Основной контингент жителей гп Новоселье – молодые родители, которые и являются
заказчиками дошкольного образования для своих детей. Практически все семьи обучающихся
МДОУ №14 переехали на постоянное место жительства в Новоселье из Санкт-Петербурга,
разных районов Ленинградской области и других регионов России. Наблюдается большое количество семей разных этнических групп, многодетные семьи, семьи военнослужащих.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из русскоязычных семей, от
3 до 5 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ.
Социальный статус родителей воспитанников разнородный. При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), характер взаимоотношений ребенка и взрослых.
Программа предусматривает проекты и мероприятия для всей семьи.
Со стороны родителей (законных представителей) отмечается высокий спрос на дополнительное образование.
Национальный состав населения
Основное население – русские.
Религия
Население округа в основном имеет православное христианское вероисповедание.
Природно-климатические условия
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: не-достаточное количество солнечных дней, повышенная влажность воздуха, зимы умеренно холодные и продолжительные, лето теплое, но сравнительно короткое.
Исходя из этих климатических особенностей, в Программе усилена роль мероприятий,
направленных на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
С 1 июня по 31 августа устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
6

пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в эти дни направлено на формирование основ культуры
здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач; встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней может быть проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Социокультурные условия
Санкт-Петербург – крупнейший центр мировой и российской культуры, известный своими великолепными архитектурными ансамблями и дворцами. Петербург – это город музеев.
Сегодня город может предложить своим гостям посещение около 200 музеев. В городе работают большое количество театров и творческих коллективов. Ближайший пригород СанктПетербурга знаменит своими дворцово-парковыми ансамблями в Гатчине, Ораниенбауме (Ломоносове), Петергофе (Петродворце), Стрельне, Павловске и Царском Селе (Пушкине) и историческими памятниками.
Культурное достояние города и области неизменно привлекает значительное число туристов.
В связи с этим содержание дошкольного образования в МДОУ №14 включает в себя
вопросы истории и культуры г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей обучающихся ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Предусмотрены тематические экскурсии для детей и родителей в историко-краеведческий музей МДОУ №14.
В целях создания условия условий для социализации личности ребенка Программа
предусматривает взаимодействие ДОУ с различными учреждениями образования и культуры,
общественными организациями, средствами массовой информации, учреждениями здравоохранения и спорта. Основные социальные партнеры ДОУ:
- Администрация Аннинского городского поселения
- Новосельская амбулатория
- МОУ «Новосельская школа»
- ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»
- ООО «Всероссийское добровольное пожарное общество» Ломоносовского отделения
Ленинградского областного отделения
- ООО «Корвет» – производство дидактических игр и развивающих учебных пособий
для детей от 2 до 12 лет
- Ледовая арена «Ice Rink»
- МОУДО "Ломоносовская ДЮСШ"
- Муниципальное бюджетное учреждение - организация дополнительного образования
Центр детского творчества
- «Историко-краеведческий музей Ломоносовского района»
- Дошкольные образовательные организации Ломоносовского района Ленинградской
области.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учетом следующих программ:
1. Парциальная программа
«Мир Без Опасности»
7

(Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е издание,
перераб. и доп.
Одобрена Экспертным советом по образованию и социализации детей Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»)
(URL: https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/mir_bez_opasnosti.pdf)
Цель программы – стр. 22.
Основные образовательные задачи – стр. 22
Особенность авторского подхода – стр. 19-21.
Стратегический ориентир на ФГОС НОО – стр. 15-19
Возрастные характеристики развития детей, значимые для формирования культуры
безопасности личности – стр.31-46
Планируемые результаты освоения программы – стр.47-54
Особенности проведения педагогического мониторинга – стр. 49-54.
2. Парциальная программа
«Петербурговедение для дошкольников. Просто о сложном»
(Рабочая программа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культурному
наследию Санкт-Петербурга и Ленинградской области «Петербурговедение для дошкольников. Просто о сложном», согласована педагогическим советом МДОУ №14, протокол от
30.08.2022г. №1, утверждена распоряжением заведующего МДОУ №14 от 30.08.2022г. №43Р)
(URL: https://dou14.lmn.su/images/docs/Peterburgovedenie2022.pdf)
Цели и задачи реализации программы – стр. 3.
Принципы и подходы к формированию программы – стр.4.
Планируемые результаты освоения программы – стр. 4.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе – стр.
4-5.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В ДОУ используется методика / методики/ технология / технологии педагогической диагностики планируемых результатов, представленные в пособиях:
Н.В. Верещагина «Педагогическая диагностика индивидуального развития детей. 2-3
лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет».
При проведении педагогической диагностики педагоги также могут использовать готовые карты развития детей.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов обязательной части Программы в равной степени применима для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Способы и формы регистрации результатов педагогической диагностики педагоги выбирают самостоятельно.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
8

областям соответствуют пунктам 17-22 Федеральной программы.
Конкретизация (уточнение) задач и содержания образования обеспечивается:
1) применением программы «От рождения до школы» (От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021) и соответствующим УМК:
содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста – стр. 117-160
программы «От рождения до школы»;
содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста – стр. 162299 программы «От рождения до школы»;
2) принятием распорядительных актов учреждения, уточняющих задачи и содержание
образования.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы соответствуют пункту 23 Федеральной программы.
Конкретизация (уточнение) форм, способов, методов и средств реализации Программы
обеспечивается:
1) применением программы «От рождения до школы» (От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.), стр. 64-98 и соответствующим УМК;
2) принятием распорядительных актов учреждения, уточняющих формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Характер взаимодействия со взрослыми
Отношения со взрослыми являются важнейшим фактором развития ребенка и пронизывают все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
9

детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Большое значение в Программе придается взаимодействию ребенка дошкольного возраста со сверстниками.
В условиях детского сада ребенок с первых лет жизни находится в кругу сверстников.
Дети вместе играют, занимаются, трудятся. Общение ребенка со сверстниками является необходимым фактором первичной социализации личности, одним из существенных условий ее
полноценного формирования.
В процессе целенаправленного воздействия педагог формирует навыки и привычки поведения детей, личностные качества. Они определяют характер взаимоотношений ребенка со
сверстниками. Очень важно придать отношениям детей дух доброжелательности, развивать
умение и стремление помогать друг другу.
Взаимодействие детей друг с другом невозможны без усвоения социальных норм и правил.
Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентричной
установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает
других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!»,
отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д.
Время и терпеливая работа педагога приводят к перестройке в психике ребенка, он начинает
проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется желание совместно играть.
Воспитатель приучает каждого ребенка здороваться со сверстниками, отвечать на приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать ему рисунки, позвонить по телефону и т.д. Приход в детский сад долго отсутствующего ребенка отмечается радостной встречей и особым вниманием к нему.
Уже на третьем году жизни у ребенка начинает складываться потребность в общении
со сверстником.
10

Перед воспитателем стоит задача помогать ребенку сближению с другими детьми. Для
этих целей могут используются игры-забавы и хороводы, т.е. такие виды совместных игр, которые исключают поводы для соперничества и конфликтов детей друг с другом. В подобных
играх дети осваивают и различают следующие правила взаимодействия:
действовать всем одновременно и одинаково;
действовать по очереди (более сложное правило), считаясь друг с другом, ожидая своей
очереди и т.п.
В ситуации занятия внимание детей обращается на иные правила:
действуя по одному – пользоваться только своим материалом, просить недостающий
материал у взрослого, а не отнимать его у сверстника; не кричать громко, а разговаривать спокойно и т.п.;
действуя совместно – уметь слаженно действовать в паре или коллективе, не отталкивать сверстников, а дать им возможность участвовать в общем деле; помогать другому ребенку
в случае необходимости, а не выполнять задание за него и т.д.
Общение в кругу сверстников, особенно во второй половине дошкольного детства, является важным фактором развития самосознания и самооценки ребенка, его эмоциональноволевых черт, стереотипов поведения и деятельности. В этот период у дошкольника ярко проявляются интерес к сверстнику и потребность во взаимодействии с ним. Влияние сверстников
на личностное развитие ребёнка начинает в известном смысле конкурировать с влиянием
взрослого окружения.
В конце дошкольного возраста формируется индивидуальный стиль социального поведения ребенка. По признаку мотивации ребенок может вести себя альтруистически, коллективистки, избирательно и эгоистически. По преобладающему эмоциональному состоянию в
условиях взаимодействия со сверстниками – доброжелательно – активно, доброжелательно –
пассивно, агрессивно. По направленности целей взаимодействия – созидательно и разрушительно. По преобладающим способам взаимодействия с ровесниками ему может быть свойственно руководить, сотрудничать, соперничать, подавлять, подчиняться.
Широкие возможности для формирования у дошкольников опыта взаимодействия со
сверстниками открывают игры с правилами. Основная цель таких игр – организовать действия,
поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата.
Объединению детей среднего возраста способствует не только игра, но и совместный
труд. Например, нескольким детям дается задание протереть мебель или листья комнатных
растений. Они убеждаются в том, что вместе работать интересно и можно больше сделать.
Дети пятого года жизни должны уметь согласовывать свои действия, договариваться до начала
совместной игры или труда. Воспитатель поощряет детей, которые дружно играют и трудятся,
по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например, во время одевания на прогулку
помогают завязать шарф, застегнуть пальто, надеть и завязать фартук и т.д.
Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней рождения детей.
Воспитатель использует любую возможность повседневной жизни, бытовой деятельности для упражнения детей проявлении уважения и внимания друг к другу. Во время умывания и одевания на прогулку требование быстроты мотивируется тем, что нельзя задерживать
других детей; во время одевания и раздевания воспитатель приучает детей обращаться к своим
товарищам за помощью и охотно оказывать ее.
Взаимоотношения детей 5–6 лет становятся значительно сложнее. Педагог добивается
большей самостоятельности детей в организации совместной деятельности, формирует у них
организаторские способности, умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты,
считаться с мнением коллектива. Достижению этой цели способствует деятельность детей на
занятиях: они приучаются спокойно выслушивать товарища, не мешать в работе соседу,
11

оказывать разумную помощь, т.е. не делать за него то, что он должен и может сделать сам;
отвечая на занятиях, ребенок должен думать о том, чтобы всем его было видно и слышно.
Привлекая детей к анализу и оценке работ товарищей, воспитатель учит их быть объективными и, одновременно, доброжелательными.
Педагог использует различные жизненные ситуации для воспитания у детей активного
проявления доброжелательного отношения к сверстникам: помочь, утешить плачущего, порадоваться обновке товарища, приветливо здороваться и т.д. В некоторых случаях дети старшей
и особенно подготовительной группы привлекаются к обсуждению отрицательных поступков
сверстников.
Воспитанию у детей нежного и заботливого отношения к малышам способствуют систематически выполняемые поручения: убрать участок младшей группы, построить горку из
снега, сделать игрушки, помочь во время одевания на прогулку и т.п. Дети старшего возраста
с удовольствием выполняют роль гостеприимных хозяев, принимая у себя в группе и на
участке малышей, показывая им кукольный театр, организуя веселые игры с их участием.
Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения («Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Ушинского, «Что такое хорошо и
что такое плохо» В. Маяковского, «Синие листья» В. Осеевой, «Как друзья познаются» С. Михалков и др.). Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах, некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!» и др.) также способствуют воспитанию у детей товарищества
и дружбы.
В связи с чтением произведений и рассматриванием картин, основной идеей которых
являются товарищество, дружба, возникает благоприятная возможность для бесед с детьми на
этические темы.
Основанием для таких бесед могут служить и поступки детей данной группы.
Яркие впечатления детства связаны с праздничными утренниками в детском саду, с вечерами веселых развлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников, совместная подготовка к ним.
Праздники в детском саду используются и для воспитания у детей общительности, гостеприимства. Активное участие работников детского сада в проведении праздников доставляет детям большую радость и создает у них ощущение того, что детский сад – это единая,
дружная семья взрослых и детей.
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить.
Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие сложные формы поведения,
как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезмерно яркой эмоциональной насыщенности.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности
и нерегламентированности. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям
свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами:
дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и дразнилки.
Еще одна особенность общения сверстников – это преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание или
действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность взаимодействия часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.
12

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети,
как правило, ловкие, умелые, смышленые, опрятные. К непопулярным зачисляют неопрятных,
тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями
и речью. В общении с непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность,
основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть. У сверстников
вызывают раздражение те дети, с кем трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет
играть, медлительные, несообразительные, неумелые. Для 5-6-летних детей значимо принятие
их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, даже восхищение. Все эти аспекты взаимоотношений могут спровоцировать конфликт между детьми, что необходимо учитывать воспитателям в своей работе. Глубина и длительность конфликта во многом зависят от усвоенных
детьми образцов семейного общения.
В общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его
ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его
желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и
обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что
видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.
Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу
о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки
качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более
устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три
человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится
все более значимой для ребенка.
К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и
переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех-пятилетние
дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на положительную
оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.
К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание
помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность
проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о том,
что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом
сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в
качестве результата образовательной деятельности определяет, что к 7 годам ребёнок обладает
установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
13

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Таким образом, акцент делается на «положительное отношение», которое формируется
с учётом таких духовно-нравственных качеств, как взаимопонимание и взаимопомощь.
Важное место в формировании положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе отводится значимому взрослому, который сопровождает развитие дошкольника.
Душевные богатства дошкольников умножаются через душевное богатство взрослого,
так как дети данной возрастной группы во всём стремятся подражать и копировать того, кто
находится рядом с ними. Человеческие отношения: душевная щедрость, чуткость к человеку,
понимание его, способность разделить его эмоциональное состояние – всё это проявляется в
личности дошкольника через отношения к нему взрослого и остаётся на всю жизнь.
Для положительного отношения к миру и другим людям важным является формирование у ребёнка дошкольного возраста такого сложного компонента самосознания, как самооценка. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает
взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные
искажают представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов,
но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы
ребёнка.
Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребёнок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются
лишь у незначительного числа детей 7 года жизни.
Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему,
очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать, что
он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо,
часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть
хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребёнок часто идёт на
уловки, чтобы косвенно показать своё превосходство
Наряду с формированием положительного отношения к людям в дошкольном возрасте
начинает проявляться и эгоистическая позиция, которая заключается в том, что ребёнку безразличны другие. Такие дети часто допускают в адрес товарища грубость, агрессивность.
Обычно дошкольники с подобной позицией ничего не знают о своих ровесниках и даже не
всегда помнят их имена. Зато игрушки, которые приносят другие, ребёнок замечает всегда.
Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для самого ребёнка: товарищи его не
любят, не хотят с ним играть или дружить, и от этого он становится ещё агрессивнее. Задача
воспитателя – помочь ребёнку в осознании положительных личностных качеств других,
предотвратить проявления эгоизма. Хорошим средством усвоения положительного отношения к миру, людям и себе являются произведения классической детской литературы –
Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, А.Л. Барто, В.Ю. Драгунского и др., в которых заложены эталоны нравственного поведения, общения со сверстниками и взрослыми.
4-5-летние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих. В 5-7 лет дошкольники обосновывают положительные
характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но даже
в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку.
К 7 годам у ребёнка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из
общей становится дифференцированной. Ребёнок делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже.
До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко хвалят себя, хотя
тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных оценок. К
7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои успехи в разных видах
14

деятельности.
На 7-м году жизни у ребёнка намечается дифференциация двух аспектов самосознания
– познания себя и отношения к себе. Так, при самооценке «иногда я хороший, иногда плохой»
наблюдается эмоционально положительное отношение к себе или при общей положительной
оценке – сдержанное эмоционально-ценностное отношение.
У детей 4 лет чаще наблюдается тенденция обосновывать эмоционально-ценностное
отношение к себе эстетической привлекательностью, а не этической.
4-5 лет намечается желание что-то изменить в себе, хотя оно не распространяется на
характеристики нравственного облика.
В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей удовлетворено
собой, растет стремление изменить что-то в себе, стать другим, поэтому взрослые должны
поддержать такое стремление ребёнка, показывая образцы нравственного поведения, положительного отношения к другим людям, стремления прийти на помощь.
Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, а также на
собственный опыт. В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит из
своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции в отношении окружающего. Постепенно дошкольник начиняет осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние.
В дошкольном детстве начинает складываться ещё один важный показатель развития
самосознания – осознание себя во времени. Ребёнок первоначально живёт только настоящим.
С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит рассказать взрослых о том, как они были маленькими, и
сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалёкого прошлого. Характерно, что,
полностью не осознавая изменений, происходящих в нём самом с течением времени, ребёнок
понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей.
У дошкольника складывается способность осознать и будущее. Ребёнок хочет пойти в
школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определённые преимущества. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя
собственных переживаний – всё это составляет начальную форму осознания ребёнком самого
себя, возникновение «личного сознания». Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослыми
(т.е. теперь ребёнок понимает, что он ещё не большой, а пока маленький).
Механизмом формирования положительного отношения дошкольника к другим людям
и самому себе является рефлексия – важнейшая способность человека, помогающая переосмыслить его отношения с предметным и социальным миром. Без рефлексии нет полноценного личностного развития. И этот факт требует обращения к развитию рефлексивных способностей уже в дошкольном возрасте.
Взрослый должен помогать ребёнку в осознании его особенностей не только в деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим; формировать адекватную самооценку,
желательно высокую.
Дети с высокой самооценкой:
в группе чувствуют себя увереннее;
активнее проявляют свои интересы:
ставят перед собой более высокие цели.
Однако завышенная самооценка может привести к появлению высокомерия, агрессивности. Помогая ребёнку в повышении его самооценки, взрослый должен помнить об этих рисках.
Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у ребёнка дошкольного возраста – это процесс сознательного изменения своего Я под влиянием
значимого взрослого и сверстников. В целом развитие личности дошкольника связано с
15

целенаправленной педагогической деятельностью, ориентированной на постижение ребёнком
личностных смыслов своей активности. Ребёнок дошкольного возраста как сознательное существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить увиденное и услышанное. Именно
понимание окружающих людей и себя в существующем мире выступает процедурой осмысления, основанной на рефлексивной деятельности; вызывает внутренние изменения в сознании ребёнка, формирование образа Я.
Иные характеристики содержания Программы
Организация игровой деятельности детей
Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами.
Сокращение игровой деятельности в детском возрасте разрушительно для нормального развития. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования
главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в
ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.
Программа ориентирует воспитателей на понимание отличия игры как самостоятельного вида деятельности от игровых форм обучения.
1. Прежде всего, игра – это свободная активность, лишенная принуждения и контроля
со стороны взрослых. Взрослые не имеют права вмешиваться в игру, запрещать или прерывать
ее. Они могут только наблюдать, участвовать или помогать по просьбе детей. Игра является
главной и фактически единственной формой проявления инициативности и самостоятельности детей 3–5 лет. Такая самостоятельная активность позволяет ребенку почувствовать и увидеть результаты своей активности, воплощение своего замысла и в конечном счете себя, что
имеет неоценимое значение для формирования самосознания и чувства своей активности. В
отличие от этого использование игровых приемов обучения предполагает не только инициативу взрослого, но и его прямое руководство. Ребенок выполняет задания и инструкции взрослого, отвечает на его вопросы, следует его указаниям и пр. Все это никак не ведет к развитию
его инициативности и самостоятельности.
2. Игра приносит эмоциональный подъем, причем источником удовольствия является
сам процесс деятельности, а не ее результат или ее оценка. Играющие дети получают удовольствие от того, что они сами строят воображаемую ситуацию и выполняют принятые ими роли
и соблюдают собственные правила. Они сами хотят действовать правильно, в соответствии со
своими представлениями о должном. По меткому определению Л.С. Выготского: игра – это
«правило, ставшее аффектом», или «понятие, превратившееся в страсть». Ребенок сам пытается преодолеть импульсивные действия, чтобы получить удовольствие более высокого порядка. Именно это определяющим образом влияет на развитие мотивационной сферы, становление иерархии мотивов и личностных механизмов поведения. В случае игровых форм обучения действия ребенка направлены преимущественно на оценку взрослого, и ведущей здесь
становится мотивация достижения, которая всегда порождает сравнение с другими и конкурентные установки. Доминирование подобных установок уже в дошкольном детстве влечет за
собой множество межличностных и внутри личностных проблем (демонстративность, обидчивость, агрессивность и пр.).
3. Игра – это проба, спонтанное, активное опробование себя и предмета игры. Она не
может подчиняться какой-либо программе, обязательным правилам или строгому плану. Это
всегда импровизация, неожиданность, сюрприз. Даже если это игра по правилам, то выигрыш
заранее не определен и элемент случайности неизбежен. Такая спонтанная импровизация становится источником поиска новых замыслов и решений. Она стимулирует творческую активность детей, их самовыражение. Благодаря этому игра становится источником творческого воображения и общей креативности. В отличие от этого игровые методы обучения предполагают
следование определенным образцам, однозначные правильные действия или ответы на
16

вопросы, что никак не способствует формированию творческого начала. Игры по разработанному взрослым сценарию, как и использование игрушек или сказочных сюжетов на занятиях,
не имеют ничего общего с настоящей игрой. Развитая игра предполагает создание и удержание
воображаемой ситуации и одновременное существование ребенка в реальном и воображаемом
пространстве («как будто», «понарошку»). Очевидно, что для реализации Программы, построенной на игре, дети должны уметь играть. Для того чтобы выполнить свою ведущую роль и
действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь
определенный уровень развития, соответствующий возрасту. Это значит, что дети должны
принимать роли или наделять ими игрушки, осуществлять игровое и реальное взаимодействие, удерживать определенный сюжет, использовать предметы-заместители, моделировать
игровое пространство. При этом игра может задавать зону ближайшего развития, т.е. быть ведущей деятельностью, только в случае своего полноценного развития. У дошкольников с низким уровнем развития игры остаются неразвитыми произвольность, самоорганизация и мотивационная сфера личности. Использование игры в качестве основной формы работы с детьми
дошкольного возраста предполагает достаточно высокий уровень развития игры. Однако реальный уровень развития игры у современных дошкольников довольно низкий. Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс проблем в развитии современных детей, которые отмечают и психологи, и педагоги. Среди них – ситуативность поведения, зависимость
от взрослого, от среды, невозможность самоорганизации детей, дефицит воображения и внутреннего плана действия, недоразвитие воли и произвольности, коммуникативные трудности,
бессодержательное общение, неразвитость мотивационно-смысловой сферы. Все эти качества
и способности в дошкольном возрасте складываются и развиваются в игре, поэтому ее отсутствие (или примитивный уровень) ведут к деформации развития данных ключевых личностных образований.
Условия, способствующие детской игре
Прежде всего, это – открытость, гибкость Программы. Дети должны иметь возможность выбирать занятия и материалы для собственной активности. Учитывая мощный развивающий потенциал игры, Программа предусматривает специальное время для этой деятельности (не менее 1–2 ч) и возможность свободного и содержательного общения детей. Это –
необходимое (но, конечно, не достаточное) условие для появления детской игровой инициативы.
Еще одним важным условием развития игры является адекватная предметно-пространственная среда. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов (мебели, тканей, мягких модулей и пр.)
для самостоятельного построения игровой ситуации. Полифункциональность среды и игровых материалов, наличие предметов-заместителей (природного или бросового материала,
многофункциональных игрушек) также стимулируют создание игровых замыслов.
Предметная среда не должна ограничиваться стационарными игровыми уголками и закрытыми реалистическими игрушками с фиксированным способом действия (пластмассовые
овощи и фрукты, посуда, кухонная утварь, инструменты и пр.). Такие игрушки провоцируют
детей на стереотипные и однообразные способы действий. К тому же дети быстро теряют к
ним интерес, поскольку их набор остается неизменным в течение многих месяцев. Там, где
дети могут самостоятельно создавать игровое пространство с помощью предметов-заместителей и подручных материалов, уровень игры существенно выше.
Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослого-воспитателя, его игровая компетентность. Данное понятие рассматривается как базовая составляющая квалификации дошкольного педагога. Что же включает в себя способность взрослого
приобщать детей к игре? Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение
придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Педагог сам должен уметь играть и
заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость,
артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно – серьезное
17

отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней.
Поэтому старшие дети – лучшие учителя игры, так как им не нужно претворяться, они искренне верят в то, во что играют.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей.
Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий
план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение
меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль,
когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением. Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы как
авторитарная, дидактическая позиция взрослого, так и его полное устранение от игры
детей, игнорирование их инициативы.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных,
народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный
детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче этой
культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей. А игра – практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что
они делают, и (это главное) начинают хотеть действовать правильно. Самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательный субъект своей жизни, делает
его поведение осознанным и произвольным.
Парциальная программа
«Мир Без Опасности»
(Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е издание,
перераб. и доп.
Одобрена Экспертным советом по образованию и социализации детей Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»)
(URL: https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/mir_bez_opasnosti.pdf)
Образовательные задачи в динамике их проектирования:
- от 3 до 4 лет: стр. 23-24;
- от 4 до 5 лет: – стр. 24-26;
- от 5 до 6 лет – стр. 26-28;
- от 6 до 7 лет – стр. 28-31.
Развитие взаимоотношений детей и взрослых в современном образовательном пространстве: переход от содействия к сотворчеству – стр. 54-56.
Содержательный раздел программы – стр. 57-75.
Дидактические формы приобщения детей к культуре безопасности – стр. 76-81.
Общие рекомендации по адаптации программы к запросу детей с ОВЗ – стр. 81-85.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников –
стр. 86-87.
Парциальная программа
«Петербурговедение для дошкольников. Просто о сложном»
(Рабочая программа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культурному
наследию Санкт-Петербурга и Ленинградской области «Петербурговедение для дошкольников. Просто о сложном», согласована педагогическим советом МДОУ №14, протокол от
30.08.2022г. №1, утверждена распоряжением заведующего МДОУ №14 от 30.08.2022г. №43Р)
18

(URL: https://dou14.lmn.su/images/docs/Peterburgovedenie2022.pdf)
Содержание образовательной деятельности – стр. 5-6.
Календарное планирование на учебный год – стр. 7.
Примерные конспекты образовательной деятельности – стр. 9-11.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Основные характеристики уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности ДОУ , его миссия
Цель и смысл деятельности ДОУ:
Создание условий, способствующих формированию гражданско-патриотической позиции дошкольника, самопознания и самовоспитания, становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Миссия ДОУ:
Заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для формирования у воспитанников
духовно-нравственных качеств личности, формирование ценностного отношения к людям,
миру и себе.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Наличие четкого распорядка жизни детского сада.
Создание и поддержание у ребенка положительного эмоционального отношения к
окружающим его людям.
Первостепенное значение примера воспитателя.
Повседневное упражнение детей в нравственных поступках.
Постепенное усвоение детьми конкретных умений, знаний, навыков.
Воспитание словом в сочетании с воспитанием в деятельности.
Приоритет воспитанию у детей трудолюбия.
Ласковое, заботливое отношение к детям в сочетании с разумной требовательностью к
ним.
Поддержание бодрого, жизнерадостного настроения детей2.
Создание ситуации успеха для каждого ребенка.
Занятость ребенка содержательной деятельностью (игра, труд, общение, познание,
художественно-эстетическая деятельность, активные движения).
Возможность выбора для ребенка вида деятельности.
Забота о здоровье и всестороннем развитии детей.
Признание того, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания.
Право ребенка на сохранение своей индивидуальности.
Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
Образ ДОУ: детский сад – это детский город «КультуроГрад».
Особенности ДОУ:
Ключевые линии образовательного процесса:
комплексное и гармоничное развитие, как детей так и взрослых, по всем направлениям:
1. Культура знаний (ценность познания в жизни человека).
19

2. Культура речи (правильная, грамотная речь).
3. Культура общения (культура взаимодействия в семье, социуме).
4. Культура здоровья (ЗОЖ, физическая культура).
5. Культура красоты (мир прекрасного, искусство, красота природы, красота в
быту).
6. Культура гражданина своей страны (ценностное отношение к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде).
7. Культура поведения.
8. Культура труда и уважения к труду других.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного и природного
окружения:
близость «культурной столицы» России, культурное и историческое наследие,
социокультурное пространство г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Ломоносовского
района.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует или планирует
участвовать ДОУ:
Национальный проект «Образование»;
Федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей»;
Национальный проект «Культура».
Использование инновационных образовательных технологий:
деятельностная технология духовно-нравственного воспитания дошкольников;
проектная деятельность воспитанников по освоению культурного, природного облика
Ломоносовского, района, его экономики, социальной и духовной жизни людей;
инновационные формы работы по эстетическому воспитанию дошкольников;
инновационные технологии здоровьесберегающего воспитания;
современные игровые технологии воспитания (квесты, игры с использованием
интерактивных технологий и др.);
участие воспитанников вместе со взрослыми в социальных акциях, движениях,
волонтерских проектах;
использование воспитательного потенциала интернет-технологий;
активные, деятельностные формы консультирования и просвещение родителей.
Особенности ДОУ, связанные с наличием детей с особыми образовательными
потребностями:
работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития,
детьми из семей мигрантов, детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
В части формируемой участниками образовательных отношений в программе представлены методики и формы организации воспитательной работы, предусматривающие:
воспитание любви к родному краю, к его истории и природе;
воспитание здорового образа жизни;
воспитание активного гражданина России.
В учреждении реализуются педагогические проекты, направленные на патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное, трудовое, физическое, эстетическое
воспитание детей.
Символика ДОУ:
Эмблемой детского сада является стилизованное изображение, которое представляет
собой композицию: солнце с лучами из детских ладошек, внутри которого находится дети,
где:
• солнце - олицетворение теплоты, символ счастливого детства и мира, надежд и чудес.
Лучи солнца обозначают различные образовательные направления.
• дети внутри солнца – это дети, воспитывающиеся в детском саду.
20

• детские ладошки – символ жизни.
Девиз / Речевка – Каждый ребенок – солнце, только дайте ему светить!
Флаг – представляет собой прямоугольное трехцветное полотнище, с расположенной
на нем эмблемой ДОУ. Флаг разделен на три треугольника зелёного, оранжевого и желтого
цветов, как символ слияния мудрости педагогов и родителей, и юности воспитанников. Цвета
флага поддерживают основные цвета помещений детского сада.
Цвета:
• зеленый цвет - символ молодости, надежды и жизненной энергии.
• желтый цвет - символ солнца, источника света, солнечной радости, тепла, семьи как
необходимого и постоянного условия рождения, развития, расцвета жизни, духовное богатство, смелость.
• оранжевый цвет – символ энтузиазма, активности, стремление к переменам и движению вперед.
Внешний имидж связан с представлением о ДОУ как об организации, квалификация и
опыт сотрудников которой являются основой и гарантией для:
обучения и воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с современным
уровнем знаний в области детской психологии и педагогики;
всестороннего нравственного, умственного, физического, эстетического развития детей;
подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе;
реализации всего комплекса необходимых мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечения соблюдения ими личной гигиены и режима дня.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам и их родителям (законным представителям) соответствует основным принципам и условиям, закрепленным ФГОС ДО:
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
уважение личности ребенка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество ДОУ с семьей;
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Отношение к партнерам ДОУ строятся на признании того, что детский сад является
открытой образовательной организацией, осуществляющей взаимодействие с внешними партнерами в интересах наилучшего достижения целей и задач, стоящих перед ДОУ. Основными
принципами социального партнерства ДОУ являются:
заинтересованность в партнёрских отношениях;
равноправие сторон;
уважение и учет интересов сторон;
добровольность принятия сторонами на себя обязательств;
реальность обязательств, принимаемых на себя сторонами;
обязательность выполнения договоров, соглашений;
ответственность сторон за невыполнение договоров, соглашений.
Ключевые правила ДОУ
Ключевое правило для работников: во всех действиях в отношении детей
21

первоочередное внимание должно уделяться наилучшему обеспечению интересов ребенка.
Ключевое правило для родителей: быть ответственными и компетентными родителями, расширять и активно применять в воспитании детей педагогические, психологические
и медицинские знания.
Ключевое правило для воспитанников: расти и становиться лучше.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Традиции и ритуалы ДОУ:
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией проведение творческого фестиваля «Солнечный город»
для детей с ОВЗ Ломоносовского района. Дошкольники совместно с педагогами выступают с
концертными номерами, театральными постановками. Эти встречи оставляют сильные впечатления у всех детей (и воспитанников ДОУ и гостей), а также способствуют воспитанию
ценностного отношения к другим людям, в том числе людям с ОВЗ, доброте, заботе.
В рамках патриотического воспитания осуществляется работа по формированию представлений о государственной символике РФ: изучение государственных символов: герба,
флага и гимна РФ. Деятельность направлена на формирование у дошкольников ответственного и уважительного отношения к государственным символам страны. Еженедельно дети
старшего дошкольного возраста по понедельникам поднимают государственный флаг. После
поднятия флага педагоги вместе с детьми обсуждают предстоящую неделю и обозначают те
вопросы, на которые хотят получить ответы. В пятницу, во время спуска флага, дети делятся
новыми знаниями со своими сверстниками, просматривают и обсуждают тематические анимационные фильмы.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает формировать у дошкольников патриотические чувства, знакомить с народной культурой.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
• маршрут выходного дня;
• семейный клуб «Вместе весело играть».
Традиции и ритуалы могут быть как ежедневные, так и ежегодные:
• «Утро радостных встреч». Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм
жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками.
• «Обсуждение планов с детьми на сегодняшний день». В повседневной жизни ДОУ
применяется технология группового сбора «Утренний круг» и «Вечерний круг» - организация
совместной деятельности взрослых и детей, основанной на равноправном и равнозначном участии детей и взрослых в выборе содержания и в планировании действий.
• «Изготовление подарков к праздникам».
• «Совместные творческие конкурсы детей и родителей».
• «Отмечаем день рождения». Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка
в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
• «Сезонные изменения». Оформление групповых помещений и холлов учреждения по
сезонам.
• «Памятные даты». Организация и проведение мероприятий, посвященных важным и
памятным датам в жизни детского сада, района, региона, страны.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций.
22

Особые нормы этикета в ДОУ:
• «Речевой» (важные правила употребления слов в различных ситуациях общения);
• «Гостевой» (правила поведения в гостях и правила приема гостей);
• «Столовый» (комплекс моральных общепринятых норм, требований, относящихся к
приему пищи);
• «Повседневный» (базовые правила поведения в быту и обществе);
• «Праздничный» (порядок и формы поведения человека в обстоятельствах праздника);
• «Гендерный» (правила поведения в обществе в соответствии с ролевой дифференциацией, обусловленной социокультурной и социопсихологической совокупностью различий
между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками);
• «Корпоративный» (совокупность правил поведения работника на рабочем месте);
• «Выходного дня» (при посещении различных культурных мест).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДО У
Среда включает знаки и символы государства, региона, области и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, вне шняя
социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст и внешняя среда ДОУ состоят в том, что детский сад осуществляет свою деятельность в условиях строящегося населенного пункта с его типичными
характеристиками:
увеличение доли жилых домов, социальных объектов и населения;
тесные социальные контакты людей;
различный уровень образования людей, их культурных запросов и интересов;
поглощённость взрослых повседневными делами и заботами;
наличие многодетных семей.
По национальному составу большинство населения составляют русские. Русский язык,
таким образом, является основным. На нем говорят и представители других национальностей
и этнических групп.
Преобладающее вероисповедание – православие. Религиозные праздники отмечаются
наряду с государственными.
23

В развитии и воспитании детей большинство семей ориентируется на традиционные
ценности и представления. Вместе с тем, выбор методов и форм воспитания в семье часто
стихиен и не всегда осознается родителями. В этой связи, многие родители нуждаются в психолого-педагогических, гигиенических и медицинских знаниях.
Как правило, родители готовы к сотрудничеству с воспитателями. Часть семей приводит детей в детский сад, имея свои запросы и ожидания.
Детский сад учитывает названные особенности социокультурного окружения ДОУ в
работе непосредственно как с детьми, так и с их родителями (законными представителями).
Воспитывающая среда ДОУ3
Условия для формирования эмоциональн о-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе
2-4 года
Младший дошкольный возраст – от двух до четырех лет – важный период в нравственном развитии детей. На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые
элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам.
С момента перехода малышей в дошкольную группу жизнь их несколько изменяется:
возникает и развивается сюжетно-ролевая игра,
дети постепенно включаются в систематическую и обязательную общегрупповую деятельность (на занятиях),
принимают участие в играх с правилами,
им даются первые трудовые поручения.
В младших группах дети должны усвоить новые, более сложные для них правила,
направляющие их поведение, взаимоотношения с близкими для них людьми, со сверстниками.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачи воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у детей положительное эмоциональное состояние: отзывчивость на его предложение, просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого. У детей воспитывают любовь к близким, желание сделать
им что-то хорошее. Это достигается при одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком
добрых чувств к окружающим.
На четвертом году жизни педагог продолжает воспитывать у детей симпатию к товарищам, стремление быть хорошим, добрым, внушает ребенку, что нужно стыдиться своих плохих поступков. Особую заботу составляет воспитание жизнерадостности, уверенности в своих
силах.
У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в
совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является
предпосылкой развития дружеских взаимоотношений. По отношению к детям от двух до трех
лет необходимо поддерживать чувство радости при общении со сверстниками, при достижении хороших результатов. Вместе с тем, воспитатель учит детей замечать нарушение правил
взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку).
В три года стремление к общению с другими детьми возрастает. Трехлетние дети уже
могут быть хорошими товарищами. В этом возрасте воспитатель формирует у детей умение
доброжелательно относиться к более младшим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке,
о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам.
В период от трех до четырех лет дети активно овладевают речью. Они начинают разбираться в окружающих явлениях и давать элементарные словесные оценки. Интенсивное развитие речи, большую детскую активность и эмоциональность воспитатель использует для знакомства малышей с окружающим миром, с людьми, с правилами взаимоотношений.
24

Воспитанники первой младшей группы должны усвоить, что нужно играть, заниматься,
не обижать друг друга, не отнимать игрушки, а просить их вежливо, беречь мебель, книжки,
аккуратно обращаться с ними. У детей формируется представление о том, что надо любить
животных, птиц, беречь растения. Ребята начинают понимать, что взрослые заботятся о том,
чтобы им в детском саду было хорошо, (повар готовит обед, няня убирает комнату и т.д.), что
к труду взрослых надо относится бережно.
У детей второй младшей группы не только закрепляются эти представления, но и формируются новые. Дети усваивают, что все люди работают: строят дома, делают машины, выращивают хлеб, овощи и т.д., помогают друг другу. Дети понимают, что заботиться о малышах, помогать взрослым и сверстникам – это хорошо.
У детей формируется представление о правдивости: надо говорить правду, не лгать.
Важно создать в группе такую обстановку, чтобы у ребенка возникало положительное
эмоциональное отношение к окружающим его людям. При скупости эмоциональных проявлений взрослых у детей наблюдается безразличие к тому, что происходит вокруг них, их социальные проявления при этом слабо выражены, а отсутствие их задерживает эмоциональное,
речевое, умственное и физическое развитие детей.
Воспитателю не следует скупиться на ласку при общении с маленьким ребенком, но
ласковое, заботливое отношение к детям должно сочетаться с разумной требовательностью к ним, при которой у ребенка возрастает желание становится лучше, поступать честно,
как это обусловлено правилами общения между людьми.
Следует помнить, что малыши легче выполняют необходимые правила, когда у них
жизнерадостное настроение. Поэтому все то, что способствует поддержанию нормального
психического состояния ребят: соблюдение режима, хорошие взаимоотношения между взрослыми, педагогом и детьми, интересная содержательная деятельность, составляет существенное условие предупреждения кризисов.
Надо воспитывать у малышей доброжелательное отношение к окружающим. Опыт
показывает, что приветливый тон при обращении взрослых друг к другу и к детям создает
благоприятную атмосферу для того, чтобы приучать к этому малышей. Приветливый тон
взрослых составляет одно из важных методических средств в воспитании у детей доброго
отношения к сверстникам и взрослым.
4-5 лет
В воспитании детей пятого года жизни совершенно особое значение приобретает требовательность. На этой ступени еще нельзя полагаться на сознательное управление ребенком
своим поведением, так как многое он еще не понимает, не умеет отчленить положительный
пример поведения от дурного, кое-что из того, что требуют взрослые, забывает, кое-что делает
вопреки этим указаниям, не считая их для себя обязательными. Требования, предъявляемые
детям, должны быть разумны, и задачи, поставленные перед ребенком, выполнимы.
Прежде чем ребенку запретить что-то или дать указание что-то выполнить, следует
продумать целесообразность запрета, возможность выполнения указания. Предъявляя требования, следует помнить о соблюдении известной последовательности, идя от легких задач ко
все более и более сложным, при выполнении которых детям понадобится проявить определенные усилия.
Серьезным препятствием в выработке у детей навыков и привычек культурного поведения, правильных взаимоотношений со сверстниками является отсутствие постоянства требований. Между тем как именно постоянство воздействий создает предпосылки для формирования привычек, и ребенок уже многое может сделать без напоминаний и дополнительных
указаний педагога.
В требованиях к ребенку всегда должно заключаться указание того, что нужно сделать: убрать строительный материал на место, вымыть руки после занятий лепкой. При этом
условии дети утверждаются в необходимости выполнить требуемое, а указания, идущие от
запрета, пробуждают детский негативизм.
25

Следует помнить и еще одно важное условие – требования должны предъявляться в
доброжелательном тоне и выражать уверенность в том, что ребенок справится с поставленной перед ним задачей. Старания ребенка непременно надо поощрять.
Так же как и на предшествующей возрастной ступени, воспитание нравственных
чувств является важнейшей задачей, но у детей пятого года жизни чувства проявляются более
активно и выражаются в сопереживании по поводу радости и огорчения сверстников, в стремлении прийти на помощь, в желании и готовности сделать хорошее для других.
Важной задачей, приобретающей на этой возрастной ступени особое значение, является формирование взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: вежливое, внимательное
отношение к взрослым, умение дружно играть с детьми, защищать слабого, обиженного, помогать товарищам, проявлять заботу о маленьких.
Для успешного решения задач нравственного воспитания следует продумать такую организацию быта, при которой взрослые работают слаженно и четко, в детском саду установлен
мажорный настрой, приветливый тон, требовательность сочетается с готовностью прийти на
помощь ребенку.
Наряду с другими методами воспитания уважения к взрослым, привычки проявлять
вежливость педагоги используют показ иллюстраций, на которых изображены различные бытовые ситуации, а также чтение или рассказывание литературных произведений.
5-7 лет
В старшем дошкольном возрасте повышается воспитательное значение занятий. Педагог использует занятия для формирования у детей моральных представлений о высоких человеческих качествах (трудолюбии, дружбе, коллективизме, доброте, справедливости, честности, скромности). В системе занятий более широкими по тематике становятся этические беседы. При этом широко используется художественная литература. Обсуждая с детьми соответствующее произведение, воспитатель стремится донести до их сознания основной смысл,
идею рассказа или сказки; научить их разбираться в мотивах поступков героев, персонажей
художественного произведения, справедливой оценке образа; определять и высказывать свое
отношение к героям, к событиям, о которых идет речь в рассказе; формировать у детей обобщенные и дифференцированные этические представления; научить ребенка соотносить полученные представления с опытом своей жизни, сравнивать, сопоставлять различные поступки
окружающих людей и героев художественных произведений.
Эмоционально окрашивают занятия рассказы воспитателя. Рассказ может предшествовать беседе, служить началом ее, обобщением либо концом.
Планируя занятия по формированию представлений детей о явлениях общественной
жизни, надо использовать наиболее целесообразный способ – тематический, например,
«Наша Родина – Россия», «О труде в городе и на селе», «Родная природа», «Праздник Победы»
и др. При этом воспитатель должен обратить внимание на два важных момента: занятия по
разным темам должны быть связаны между собой и обусловливать разнообразную деятельность детей. При этом задачи по формированию представлений, развитию связной речи, обогащению словаря и др. не должны ни в коей мере отодвигать на второй план решение нравственных задач.
Условия для обретения ребенк ом первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
2-4 года
Нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста осуществляется в
первую очередь в бытовой деятельности. Это обусловлено тем, что большая часть времени в
соответствии с режимом дня отводится на различные процессы, связанные с удовлетворением
жизненных потребностей малышей. Повседневные действия, которые многократно совершают дети, умываясь, одеваясь, понятны им, доступны для выполнения; тождественные условия позволяют сравнительно быстро закрепить приобретенные навыки, которые в свою
26

очередь оказываются очень важными для воспитания у малышей самостоятельности, навыков культуры поведения.
Воспитание культуры поведения в первой младшей группе предусматривает обучение
им каждого ребенка в отдельности, так как конкретность восприятия мешает малышу отнести к себе указания, направленные ко всем детям.
Взрослый заботится, чтобы дети не оставались равнодушными к неудаче товарища,
учит их сочувствовать, выражать готовность помочь. Сначала малыши проявляют сочувствие
по предложению воспитателя и делают это иногда неосознанно. Но систематическая работа
приводит к тому, что дети начинают понимать, как можно проявить внимание, как выразить
благодарность. Если педагог не проходит мимо фактов проявления детьми внимания, хвалит
их, объясняет что это хорошо, у ребят развиваются и крепнут нравственные чувства.
Воспитатель подсказывает малышу, как он может проявить заботу о близких: «Когда
бабушка отдыхает, ты не мешай ей, а играй тихо». Или: «Мама моет посуду, а ты помоги ей
убрать ложки в шкаф, повесить на место полотенце, фартук».
Для формирования у детей привычки заботиться друг о друге взрослый привлекает ребенка к оказанию помощи товарищам. При этом нужно не просто давать указание: «Подай
Ксюше мяч», а лучше говорить так: «Посмотри, у всех ли детей есть мячи». Подобный совет
побудит ребенка подумать, что он должен сделать.
Навыки вежливо обращаться с просьбой к сверстнику, благодарить за услугу, уступать
место у крана, вешалки для полотенец и др. можно сравнительно легко воспитать у детей уже
к трем годам, если педагог с первых дней пребывания малышей в группе познакомит их с
определёнными правилами, научит соблюдать их. Указания воспитателя, а также совместные наблюдения за положительными поступками других детей, поощрения способствуют
формированию привычек культурного поведения (вежливости и др.), помогают выполнению
и закреплению необходимых правил взаимоотношений.
Усилия педагога направляются также на использование разных видов игр для формирования у малышей добрых чувств к сверстникам, правильных взаимоотношений.
Дети включаются в сюжетно-ролевую игру: они изображают быт семьи, детского сада,
виденное на улице, а иногда и эпизоды сказок. Чтобы использовать игру в целях нравственного воспитания, педагог прежде всего способствует усложнению ее содержания: обогащает
представления детей, дает им новые игрушки и материалы.
Воспитатель способствует развитию игры подбором игрушек. Если, например, куклы
у детей только едят и спят, то он предлагает игрушечное пианино, чтобы куклы организовали
праздник, стали петь и танцевать.
4-5 лет
Дети, посещающие детский сад, к четырем годам накапливают определенный опыт, который важно учитывать педагогу. Прежде всего это опыт общения со сверстниками, опыт выполнения нормативных требований педагога, которые одинаковы для всех детей. Это опыт
совместных переживаний – общая радость, общие заботы, а иногда огорчения, возникающие
у малышей по разным поводам. Это опыт совместной трудовой деятельности (уборка групповой комнаты, участка, уход за огородными культурами), требующей от детей умения согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Дети на четвертом году жизни приучаются
дружно играть вместе, поддерживать игровой замысел друг друга, пользоваться общими игрушками.
Относительно большая самостоятельность детей к началу пятого года жизни позволяет
изменить характер педагогического руководства детской деятельностью, предоставлять некоторым группам детей лишь материал для игр, полагаясь на их умение самостоятельно строить
взаимоотношения и развивать содержание игр (однако не следует переоценивать эти возможности детей, особенно в первой половине года: их достижения в самоорганизации еще неустойчивы и детская деятельность требует пристального внимания со стороны воспитателя).
Предпосылками для развития устойчивого морального поведения, формирования начал
коллективных взаимоотношений являются постоянство педагогических требований
27

детского сада и семьи, постоянное воздействие положительного примера взрослых.
Для развития положительных взаимоотношений очень важно предоставлять детям возможность активно проявлять себя в разнообразной деятельности: много и содержательно играть, ежедневно трудиться, с интересом участвовать в занятиях. Именно содержательная деятельность, в которой детям постоянно приходится договариваться, согласовывать сои
намерения с другими, уступать друг другу, формирует первый опыт коллективных взаимоотношений, создающих основу нравственного облика ребенка.
Руководя деятельностью ребенка, необходимо ставить пред ними определённые задачи, требующие не только индивидуальных, но и согласованных усилий.
На пятом году жизни детей нужно приучать оказывать помощь взрослым. Сначала дети
делают это по просьбе воспитателя, и он каждый раз положительно оценивает такую помощь.
Позже, при систематической работе с детьми, они будут оказывать такую помощь и по собственной инициативе.
При воспитании внимания и уважения к старшим педагог не ограничивается словесными назиданиями, а побуждает к определенным действиям. Поведение детей организуется
таким образом, чтобы они имели возможность доставить радость, удовольствие взрослым
своим вниманием к ним, проявлением заботы. Например, воспитатель, работающий в первую
смену, подсказывает детям во время прогулки нарвать букетик цветов для педагога, который
придет во вторую смену, и поставить ей на стол.
Знакомя детей с бытовыми правилами, воспитатель должен объяснить само правило,
показать способы его выполнения и раскрыть ребенку его нравственный смыл. Например,
выполнение правила «вытирать ноги о коврик при входе в детский сад» помогает поддержанию чистоты в помещении и облегчает труд уборщиц.
Одной из самых ответственных задач, стоящих перед педагогом средней группы, является воспитание у детей желания и умения трудиться, составляющих основу формирования
важного нравственного качества – трудолюбия.
Воспитателю следует иметь в виду, что участие детей младшего и среднего дошкольного возраста в труде еще не является столь планомерным, как на старшей ступени. В этой
связи нужно определить формы сотрудничества взрослого и ребенка при выполнении общей
работы. Особое значение приобретают трудовые поручения. Это именно та форма организации детской деятельности, которую наиболее эффективно может использовать педагог в трудовом воспитании детей данного возраста. Важно, чтобы выполненное поручение было оценено педагогом, только при этом условии оно будет иметь воспитательное значение.
Если на предшествующей возрастной ступени основными видами труда является самообслуживание и отдельные трудовые поручения, то в средней группе главное внимание уделяется труду, направленному на общую пользу. Наиболее доступной формой такого труда для
детей данного возраста являются дежурства. Во втором полугодии все большее место начинает занимать регулярный труд в природе.
Продолжается воспитание ребенка в игре. Целесообразно ставить ребенка в определенные игровые ситуации. Например, в играх в «самолет», «автобус», «пароход» дети с выразительной ситуацией обращаются к пилоту, шоферу, капитану, чтобы их покатали на автобусе,
пароходе, а педагог не упустит возможности поощрить детей, заметив «Конечно, если так вежливо просят, капитан возьмет на пароход 5-6 человек и покатает их».
Важные задачи нравственного воспитания можно решать путем влияния на сюжеты
бытовых игр, например, «Мамин праздник», «Поездка семьи на поезде». В этих играх дети
изображают уход взрослых за маленьким ребенком, день рождения мамы, праздники в семье
и др. Все эти игры отличаются гуманистической направленностью, способствуют формированию у детей уважения и любви к членам семьи, отзывчивости, доброты, заботливости и др.
Важно расширять игровые интересы детей, делать содержание игр разнообразным,
например, включать сюжеты, связанные с работой людей разных профессий – шофера, машиниста, консультанта в магазине, доктора, воспитателя, строителя, садовника, моряка. Игры
обогащаются яркими проживаниями, связанными с государственными праздниками,
28

радостными событиями в семье.
В процессе игры воспитатель может использовать различные приемы воздействия на
поведение детей: напоминания, советы, вопросы. Иногда воспитатель берет на себя определенную роль.
5-7 лет
Действенность воспитания обеспечивается созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно. Важно наличие определенных обязанностей, которые
дети должны выполнять систематически. Если в средней группе детям дают, как правило,
эпизодические поручения, то в старшей группе они превращаются в постоянные (уборка кукольного уголка, уголка природы, подготовка к занятию и др.).
Воспитатель, осуществляя контроль за деятельностью ребенка, стимулирует проявление и упрочение волевых качеств: доведение дела до конца, инициативность, преодоление
трудностей и т.п.
Особое внимание воспитатель обращает на осознанность и обязательность выполнения
правил детского сада. В старшей группе закрепляется необходимость выполнения требований,
которые становятся нормой поведения. Очень важно помочь увидеть ребенку влияние своего
поведения на благополучие всей группы: «Не убрал игрушки – задержал начало занятия»,
«Насорил во время еды – проявил неуважение к няне и дежурным».
Со стороны воспитателя не исключены и даже обязательны серьезность, строгость, категоричность замечания тогда, когда ребенок плохо поступил. В каждом конкретном случае
педагог ищет причину неправильного поведения ребенка, выяснить, случайна, незначительная
она или здесь серьезное упущение воспитания. Индивидуальны при этом будут и меры воздействия: напоминание, замечание, объяснение, порицание.
Но надо помнить, что дети болезненно реагируют на любое резкое слово, грубо сделанное замечание, даже если по содержанию оно и верно. Поэтому очень важно, чтобы ребенок
понял, почему получил замечание.
Метод убеждения наиболее эффективен в воспитании послушания и преодоления
упрямства, однако он должен использоваться «не мимоходом», не в тот момент, когда ребенок
находится в состоянии возбуждения.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско -взрослых и детско -детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
2-4 года
В основе формирования самостоятельности лежит овладение отдельными действиями в труде по самообслуживанию. Осуществляя заботу о ребенке, воспитатель всемерно поощряет все проявления самостоятельности. Прежде всего он обдумывает, как и в чем дети
могут ее проявить, как найти правильное соотношение между прямым обучением и воспитанием этого качества.
Организуя игровую деятельность, воспитатель поощряет ребенка, который может сам
найти нужные ему игрушки и материалы, расположиться с ними на ковре или за столом, придумать игру и быть занятым ею в течение 20-30 минут.
Нередко в осуществлении замысла ребенок сталкивается с серьезными для него затруднениями: отыскать и приспособить нужные для игры вещи, переделать постройку, потому что
она оказалась неудобной. Преодоление этих затруднений сначала с помощью воспитателя, а
потом и самостоятельно развивает у малыша настойчивость, привычку не отступать перед
трудностями. Одновременно осуществление замысла повышает веру в свои силы, доставляет
большое удовлетворение. Возможность активно, самостоятельно действовать, осуществлять
свои намерения приводит к тому, что игра постоянно сопровождается радостью.
Давая поручение, воспитателю необходимо обращать внимание ребенка на полезность
его деятельности.
29

4-5 лет
Одно из первых правил, которое усваивают дети в средней группе, предусматривает:
«Все, что можешь, делай сам».
Необходимо научить детей поддерживать порядок в группе, замечать нарушения и
устранять их или сообщать об этом взрослому. К концу первого полугодия все дети должны
усвоить правило «Каждой вещи – свое место».
Развивающая самостоятельность детей перестраивает характер их взаимоотношений со
взрослыми: дети начинают реже обращаться с просьбами о помощи при одевании, раздевании
и т.п., активнее организуют совместные игры и в ходе их ставят перед воспитателем вопросы,
обнаруживающие возникновение познавательных интересов, что, как известно, является важнейшим условием формирования личности.
5-7 лет
В целях развития самостоятельности воспитатель должен учить детей правильно, целесообразно организовывать свой труд. Важно предоставлять детям возможность самостоятельной индивидуальной работы кратковременного характера, затем переходить к постепенному
выполнению заданий более длительных по времени.
В процессе трудовой деятельности у ребенка развивается умение ставить цели, планировать работу, доводить ее до конца, т.е. создается основа для воспитания самостоятельности
и целенаправленности.
Важнейшее условие развития самостоятельности – отсутствие излишней опеки со стороны воспитателя. При решении трудной задачи можно помочь ребенку, разделив выполнение
работы на части.
Развитие самостоятельности детей через организацию воспитательной среды также
обеспечивается применением программы «От рождения до школы» (От рождения до школы.
Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.), стр. 88-90.
Общности ДОУ
Ценности и цели, особенности организации,
роль в процессе воспитания детей
Профессиональное сообщество
цели – осуществление на высоком профессиональном уровне образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, а также присмотр и уход за
детьми, соответствующий задачам охраны и укрепления здоровья воспитанников;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – совместная деятельность в соответствии с четким определением обязанностей и ответственности;
роль в процессе воспитания детей – воспитание примером, словом, включением детей
и взрослых в различные виды деятельности.
Профессионально-родительское сообщество
цели – забота о нравственном и физическом здоровье детей;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – сотрудничество, просвещение, включенность родителей в
непосредственно образовательную деятельность;
роль в процессе воспитания детей – согласование целей, задач, содержания, форм и методов воспитания и обучения детей;
Детско-взрослая общность
Цели – организация совместной интересной и полезной деятельности.
30

ценности – духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе
правила и нормы поведения;
особенности организации – от совместно-разделенной деятельности к самостоятельной
и от самостоятельной – к взаимопомощи, поддержке, сотрудничеству;
роль в процессе воспитания детей – создание условий для активности, самостоятельности, инициативы.
Детская общность
Цели – организация совместной интересной и полезной деятельности детей сверстников и обеспечение возможности разновозрастного взаимодействия.
ценности – умение дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели;
особенности организации – самостоятельная и совместная деятельность детей, организованная педагогом или инициируемая детьми;
роль в процессе воспитания детей – включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям; отношения с младшими – это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие детей обеспечивается проведением совместных (общих для ДОУ) праздников, событий, творческих конкурсов.
Старшие дети привлекаются в посильных для них формах к оказанию помощи младшим (во время осуществления режимных моментов, на прогулках и т.д.). Кроме того, дети
старшего дошкольного возраста участвуют в постановках спектаклей, разыгрывании сюжетов
сказок и рассказов для малышей. Организуются игры, конкурсы, состязания с участием в них
детей разного возраста.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется при организации и проведении ключевых общих дел, при организации проектной деятельности дошкольников.
В летний период в ДОУ организуются разновозрастные группы.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОУ
в процессе воспитательной работы
Сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников является
одним из ключевых условий эффективности воспитания.
Направления деятельности по работе с семьями:
1) знакомство с семьями, социальный мониторинг семьи (анкетирование, интервьюирование, опросы, беседы, тренинги);
2) информирование родителей о содержании Программы, о партнерском характере взаимодействия при ее реализации (семинары, практические занятия, родительские собрания,
наглядная информация, консультации, раздел для родителей на сайте учреждения, создание
групп в социальных сетях и другое);
3) включение родителей в совместную деятельность (включение родителей (семей, законных представителей) в образовательные ситуации: совместные праздники, открытые занятия, домашние заготовки для реализации творческих проектов; репетиции и экскурсии с
детьми, использование домашних наблюдений по развитию детской инициативы и творческих
способностей, экскурсии по темам программы, прогулки и другое);
31

4) совместная деятельность по образовательным областям
Например, в области физического развития: совместная с семьей педагогическая деятельность по положительному отношению к физической культуре и спорту; по формированию
привычки к ежедневной утренней гимнастики, стимулирование двигательной активности ребенка. Ознакомление родителей с системой профилактики заболеваний, медицинского наблюдения и контроля, закаливания дошкольников и т.д. Методическая поддержка по физическому
развитию детей на разных возрастных этапах. Проведение совместных спортивных досугов,
соревнований.
Групповые формы работы:
родительская общественность, участвующая в решении вопросов воспитания и социализации детей;
семейный или родительский клуб, участвуя в котором родители могут получать рекомендации от педагогических работников и обмениваться собственным опытом воспитания
детей дошкольного возраста;
педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов
и педагогов и другое.
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
События ДОУ
Проект ы воспитательной направленности
Программа предусматривает реализацию следующих проектов воспитательной направленности:
проекты, формирующие уважение к своей семье, родному краю, своей стране;
проекты, направленные на воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым, вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
проекты, способствующие формированию ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
проекты, направленные на воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
проекты, создающие условия для совершения ребёнком нравственного, социально значимого поступка, способствующие приобретению ребенком опыта заботы о других;
проекты, направленные на поддержку трудового усилия, воспитание привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
проекты, направленные на формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
В ДОУ используется методика организации проектной деятельности дошкольников,
32

представленная в следующих пособиях:
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Праздники
Перечень праздников, проводимых в детском саду, соответствует Примерному перечню основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОУ (п. 36.4 Федеральной программы).
Дополнительно к Примерному перечню в детском саду отмечаются:
27 мая – день основания Санкт-Петербурга (1703 год);
6 июня – Пушкинский день России4;
праздник Масленицы и иные, значимые для воспитания дошкольников, мероприятия.
В ДОУ используются содержание и методика проведения государственных и народных
праздников, а также мероприятий, посвященных памятным датам России, представленные в
следующих пособиях:
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа
(3-4 года): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Общие дела
Общие дела – это главные традиционные общие дела ДОУ, в которых принимает участие большая часть воспитанников и которые планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
ДОУ, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для дошкольников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют общению, ставят детей
в ответственную позицию к происходящему в ДОУ.
Введение ключевых дел в жизнь ДОУ помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
Вне образовательного учреждения:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые дошкольниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего ДОУ
социума;
участие во всероссийских акциях и проектах.
На уровне ДОУ:
общие праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все группы детского сада;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников в следующую возрастную группу, символизирующие приобретение ими новых «социальных статусов»
в дошкольном учреждении и развивающие образ Я ребенка;
церемонии награждения (по итогам года) дошкольников и педагогов за активное участие в жизни детского сада, защиту чести учреждения в конкурсах, соревнованиях,
33

олимпиадах, значительный вклад в развитие ДОУ;
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне групп:
участие групп в реализации общих ключевых дел ДОУ;
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела ДОУ в одной из возможных для него ролей;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки и проведения ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими дошкольниками, с педагогами и другими взрослыми;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков участия в
общих делах;
при необходимости коррекция поведения ребенка, в том числе посредством включения
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка.
Воспитание в режимных момента х
Содержание воспитания в режимных моментах соответствует программе «От рождения
до школы» (От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021,
стр. 64-77).
В ДОУ используется методика воспитания в режимных моментах, представленная в
следующих пособиях:
Методические рекомендации по организации и проведению режимных моментов в разных
возрастных группах/ Т.Л. Грекина. – Братск, государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Братский педагогический колледж», 2020.
Свободная игра
Свободная игра – это создание воображаемой ситуации, в которой дети реализуют собственный замысел: сами выбирают материалы, придумывают сюжет и берут на себя роли, выбирают партнеров и т.д. – одним словом, самостоятельно решают во что, как и с кем играть.
Конечно, взрослый может участвовать в свободной игре, но только на правах партнера, а не
диктовать детям свои идеи и правила, разрушая замысел детей. Роль взрослого, принятого
детьми в свою игру, – при необходимости обогатить ее, то есть незаметно «вбросить» свежий
поворот сюжета, расширить опыт детей нужной им для игры информацией, побыть в роли
«непонимающего» или «неловкого», чтобы дети помогли, объяснили, сопереживали5.
Задачи педагога6:
создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат7:
всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое);
развитие детской инициативы;
развитие умения соблюдать правила;
развитие умения играть различные роли;
развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать
конфликты;
34

В игре ребенок находит друзей, формируются нравственные чувства.
В ДОУ используется методика организации игровой деятельности дошкольников,
представленная в следующих пособиях:
Бурим Н. В. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевой игры дошкольников: учеб.метод. пособие / автор-сост. Н.В. Бурим; под общ. ред. О. В. Ковальчук. – СПб: ГАОУ ДПО
«ЛОИРО», 2019. – 151 с.
Свободная деятельность детей
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
35

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
государственные символы Российской Федерации – Государственный флаг и Государственный герб, флаг Ломоносовского района и Аннинского городского поселения, символы
Ленинградской области, Ломоносовского района, города Санкт-Петербурга;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
музей «Стрельнинская подстава», элементы оформления, связанные с историей, культурой, традициями населения;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
зеленая зона территории, садово-огородный центр «Польза. Красота. Здоровье», книги,
картины, постеры, элементы оформления помещений, материалы для игр;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности:
пространство и оборудование для общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
родительские уголки, семейные альбомы, книги, картины, постеры, элементы оформления помещений, материалы для игр;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
материалы для занятий, игр, познавательной деятельности, книги, картины, постеры;
пространство детской реализации;
предметы и изображения, способствующие познавательному направлению воспитания.
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
уголки дежурства в группах, материалы и оборудование для организации трудовой деятельности, книги, картины, постеры, элементы оформления помещений;
элементы оформления, отражающие ценности труда в жизни человека и государства –
портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий, а также
результаты труда воспитанников, в том числе поделки, сделанные своими руками игрушки,
макеты и пр. (трудовое и эстетическое воспитание);
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
36

материалы и оборудование для организации физкультурной и оздоровительной деятельности, книги, картины, постеры, элементы оформления помещений;
наглядные пособия, рисунки и др., посвященные здоровому образу жизни,
демонстрирующие правила гигиены, значение закаливания, физических упражнений;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
произведения живописи, графики, предметы декоративно-прикладного искусства
народов России;
элементы оформления, отражающие историю и культуру России.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
Особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами:
системность;
длительность;
договорной характер.
Кадровое обеспечение
Обеспечение необходимых кадровых условий осуществления воспитательной
деятельности предусматривает:
повышение квалификации или профессиональную переподготовку педагогических
работников по вопросам осуществления воспитательной деятельности (для каждого
работника не реже чем один раз в три года);
реализацию воспитателями, другими педагогическими работниками планов
самообразования в части повышения воспитательной компетентности.
Должностные инструкции педагогических работников включают обязанности по
организации воспитательной деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение включает:
должностные инструкции работников, содержащие обязанности по осуществлению
воспитательной деятельности;
распорядительные акты учреждению по планированию и осуществлению
воспитательной работы и проведению отдельных мероприятий;
распорядительные акты учреждения по организации внутренней системы оценка
качества дошкольного образования (обучения и воспитания);
распорядительные акты по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере
воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
37

Парциальные программы, реализуемые в детском саду, интегрированы в состав Программы за счет использования при их реализации сходного с обязательной частью Программы
материально-технического обеспечения. Вместе с тем специфика парциальных программ
предъявляет ряд дополнительных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды (помещения, средства обучения и воспитания, литература), а также к
обеспечению безопасности, жизни и здоровья обучающихся.
Описание материально-технического обеспечения Программы
с учетом реализации парциальных программ «Мир без опасности»,
«Петербурговедение. Просто о сложном»
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует 1:
возрастным и индивидуальным особенностям детей,
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам,
правилам пожарной безопасности и электробезопасности,
требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников учреждения;
требованиям обеспечения возможности для беспрепятственного доступа обучающихся
с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение Программы также представлено на официальном сайте МДОУ №14.
Материально-техническое обес- https://dou14.lmn.su/2016-12-20-09-33-44/materialnoпечение и оснащенность образо- tekhnicheskoe-obespechenie-i-osnashchennostвательного процесса
obrazovatelnogo-protsessa.html
Музей "Стрельнинская под- https://dou14.lmn.su/muzej.html
става"
В зданиях учреждения располагаются:
а) групповые ячейки (групповые помещения) – изолированные помещения, принадлежащие каждой группе (по 8 групповых помещений в каждом корпусе). В состав групповой
ячейки входят:
раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы
для одежды и обуви, оборудованные индивидуальными ячейками – полками для головных уборов и крючками для верхней одежды; в раздевалке размещается информации для родителей),
групповая (для проведения занятий, игр и приема пищи),
спальня (организация сна),
моечная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная, совмещенная с умывальной (для гигиенических процедур);
б) дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами:
музыкальный зал (1 и 2 корпус),
физкультурный зал (1 и 2 корпус),
бассейн (1 корпус),
кабинет педагога-психолога (1 и 2 корпус),
кабинет учителя-логопеда (2 корпус),
кабинет «Пространство детской инициативы» (2 корпус);
кабинет «Кружковая» (1 и 2 корпус),
историко-краеведческий музей (2 корпус, филиал в 1 корпусе).
в) сопутствующие помещения:
медицинского назначения (1 и 2 корпус),
1

пункт 32.1 ФОП.

38

пищеблок (1 и 2 корпус),
прачечная (1 и 2 корпус),
грузовой и пассажирский лифты (1 и 2 корпус),
г) служебно-бытовые помещения для персонала.
На территории детского сада выделены функциональные зоны:
а) игровая зона, включающая:
групповые площадки с соблюдением принципа групповой изоляции;
б) спортивная площадка (1 и 2 корпус),
в) центр активности «Польза. Красота. Здоровье» (парник и клумбы под овощные и цветочные культуры).
Оснащение и оборудование учре ждения в соответствии
с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО
Оборудование групповых ячеек (групповых помещений)
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
39

5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10.Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Оборудование групповой раздевальной комнаты
Выставка (детского рисунка, коллективного творчества, семейного творчества, результаты продуктивной деятельности и т.д.);
Уголок для родителей;
Библиотека педагогической литературы;
Методические рекомендации по вопросам воспитания.
Кабинет учителя -логопеда
Речевой центр,
Сенсорный центр,
Центр проведения логопедических компонентов занятия,
Рабочий стол, стулья,
Столы детские, стульчики детские,
Логопедический стол с зеркалом,
Зеркало индивидуальное
Магнитная доска.
Оборудование кабинета педагога -психолога
Световой стол для рисования песком;
40

Большой набор миниатюрных игрушек;
Диагностический и наглядно-дидактический материал,
Игровое оборудование,
Столы детские, стульчики детские,
Рабочий стол, стулья.
Оборудование музыкального зала
Пианино;
Магнитофон;
Стульчики;
Детские и взрослые костюмы,
Детские музыкальные инструменты.
Оборудование физкультурного зала
Спортивная стенка;
Дуги;
Мягкие модули;
Маты,
Палки,
Гантели,
Обручи,
Мячи в сетке,
Мячи футбольные,
Мячи с ушами,
Мячи надувные,
Мячи «Еж»,
Мячи резиновые.
Оборудование бассейна
Прибор контроля состояния помещения и воды.
Спасательные круги.
Спасательные жилеты.
Разделительная дорожка.
Доски плавательные.
Круги надувные.
Поплавки.
Корзины для мячей и игрушек.
Обручи гимнастические.
Надувные нарукавники.
Тонущие и плавающие игрушки.
Нудлы.
Игрушки на присосках.
Надувные резиновые мячи разных размеров.
Дополнительное оснащение и оборудование,
необходимое для реализации парциальной программы
«Мир без опасности »
Центр активности «ПДД» на улице, набор переносных дорожных знаков, светофор,
41

Уголок пожарной безопасности,
Книги и энциклопедии, справочники, буклеты и журналы по всем направлениям парциальной программы,
Схемы, таблицы, плакаты, картинки, модели, дидактические задания.
Дополнительное оснащение и оборудование,
необходимое для реализации парциальной программы
«Петерб урговедение. Просто о сложном »
Историко-краеведческий музей «Стрельнинская подстава» (экспонаты, карта и макеты
достопримечательностей г. Санкт-Петербурга, карта Ленинградской области, карта Ломоносовского района, карта Аннинского поселения, временные выставки, тематическая литература).
Участки для прогулки
Навесы,
Футбольные ворота,
Тематические центры активности,
Детское игровое оборудование.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
с учетом реализации парциальных программ «Мир без опасности», «Петербурговедение. Просто о сложном»
Методиче ские материа лы
Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие и методические рекомендации.
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Водный транспорт»;
«Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние
виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»;
«Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные
птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые
цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица
слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»;
«Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды
спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой
дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
42

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям
о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских
играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».
Дополнительные методиче ские материа лы
альбомы;
детские художественные книги;
дидактические пособия;
каталог подвижных игр;
картины и картинки;
книжки-самоделки;
конспекты;
консультации для педагогов и родителей;
макеты, проекты;
методические разработки;
муляжи;
наборы посуды;
наглядный и методический материал;
настольно-печатные игры;
образцы по рисованию;
перспективные планы;
плакаты;
предметы прикладного и народного искусства;
проектирование деятельности;
скульптуры;
фотоальбомы;
художественная литература;
циклограммы;
энциклопедии.
Учебно-методиче ская литература
Физическое развитие
1.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Первая младшая группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
2.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.
3.
Клепинина З.А., Клепинина Е.В. Как развивать в ребенке умение заботиться о
своем здоровье. М.: Арктида, 2010.
43

4.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников (2-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
5.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года). М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
6.
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми
3-7 лет. М.: Сфера, 2012.
7.
Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1990.
8.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика (комплексы упражнений для детей 3-7 лет) по ФГОС. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
9.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 4-5 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
10.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 5-6 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
11.
Сулим Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет (конспекты). М.: ТЦ
Сфера, 2011.
12.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 6-7 лет. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Социально-коммуникативное развитие
1.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в 1 мл. группе.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
2.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
3.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с
социальным миром. М.: Сфера, 2012.
Познавательное развитие
1.
Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2.
Дергунская О.А., Ошкина А.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. М.:
Центр педагогического образования, 2015.
3.
Помораева И.А., Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
4.
Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей
(2-7 лет). Волгоград, 2012.
5.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений 2-3. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
6.
Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным и социальным окружением (под.гр.). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
7.
Машкова С.В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми (5-7 лет) –
Волгоград: Учитель, 2015.
8.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с
социальным миром. М.: Сфера, 2012.
Речевое развитие
9.
Гербова В.В. ФГОС. Развитие речи в детском саду 2-3 года. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
44

10.
Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду 4-5 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
11.
Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
1.
Гербова В.В. Коммуникация (развитие речи в подгот.группах). М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013.
2.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду ФГОС. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
3.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011.
4.
Гербова В.В. Коммуникация (развитие речи в средней группе). М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
5.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011.
6.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А. Конспекты занятий по развитию образной речи у
старших дошкольников. М.: Центр педагогического образования, 2009.
7.
Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду 6-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8.
Лебедева Л.В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу (подгот. группа)
– с использованием опорных картинок. М.: Центр педагогического образования, 2009.
9.
Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду 3-4 года. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
10.
Ушакова О.С. Примерные занятия по развитию речи (2 младшая гр.). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
11.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011.
Художественно-эстетическое развитие
1.
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей технике
рисования детей 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
2.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во 2-ой мл.гр. детского
сада. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
3.
Колдина. Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
4.
Баранова, Савельева. От навыков к творчеству (техника рисования) 2-7 лет – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
5.
Коваленко З.Д. Аппликация семенами (3-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
6.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
7.
Гаврилова В.В., Артемьева Л.А. Декоративное рисование 5-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2014.
8.
Кузнецова Е.М. Художественное моделирование и конструирование старшая
группа. Волгоград: Учитель, 2014.
9.
Комарова Т.С. Художественное творчество подгот.гр. М.: Сфера, 2012.
Иная литература
1.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
2.
Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М.: Просвещение,
2006.
3.
Ежова Н.В. ПДД в детском саду (методика, конспекты). М.: Феникс, 2011.
4.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора (конспекты). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010.
45

5.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром (средняя группа).
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
6.
Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным и социальным миром
(средняя.гр.) ФГОС. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
7.
Баряева Л.Б., Жевнеров В.Л., Загребаева Е.В.Азбука дорожного движения (программа) – 2 книги. М.: Дрофа, 2008.
8.
Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге (советы, знаки…). М.:
Литера, 2008.
9.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 4-5 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
10.
Шипунова В.А. Детская безопасность (учебно-методическое пособие для педагогов). М.: Цветной мир, 2013.
11.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М.: Сфера,
2014.
12.
Дергунская О.А., Ошкина А.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. М.:
Центр педагогического образования, 2015.
13.
Помораева И.А., Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
14.
Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей
(2-7лет). Волгоград, 2012.
15.
Гобашева Г.Б. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М.:
АРКТИ, 2003.
16.
Новикова В.П. Математика в детском саду 2 млад.группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
17.
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. М.: Сфера, 2015.
18.
Нефедов К. Дом. Какой он? М.: Гнои и Д, 2010.
19.
Иванова А.И. Человек (естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду). М.: Сфера, 2010.
20.
Шорыгина Т.А. Бытовые электроприборы. Какие они? М.: Сфера, 2015.
21.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду ФГОС. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
22.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет). М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.

1.
2.

3.
4.

5.

6.

Парциа льная программа «Мир бе з опасности »
Базовый комплект
Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности». — М.:
Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А. Детская безопасность. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной
мир, 2017.
Лыкова И.А. Детская безопасность. Средняя группа. Учебно-методическое пособие для
реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А. Детская безопасность. Старшая группа. Учебно-методическое пособие
для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир,
2017.
Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». —
М.: Цветной мир, 2017.
Комплексная образовательная программа воспитания детей раннего возраста «Теремок» / Науч. рук. И.А. Лыкова; науч. ред. А.И. Буренина, И.А. Лыкова, О.С. Ушакова и
др. — М.: Цветной мир, 2017.
46

7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». —
М.: Цветной мир, 2015.
8. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2015.
10. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная безопасность. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной мир, 2017.
11. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.: Цветной
мир, 2015.
12. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». — М.:
Цветной мир, 2015.
Дополнительный комплект
13. Аверин С.А., Лыкова И.А., Казунина И.И. Развивающая среда современного детского
сада. — М.: Цветной мир — ЭЛТИ-КУДИЦ, 2017.
14. Агурицева Е.А., Баландина Л.А. Комплексная безопасность в дошкольной образовательной организации. Информационно-методическое обеспечение : Практическое пособие. / Под ред. А.К. Сундуковой.— М.: ИД «Цветной мир», 2016. — 232 с.
15. Демидова В.Е., Сундукова А.Х. Здоровый педагог — здоровый ребенок. Культура питания и закаливания. Практическое руководство. М.: ИД «Цветной мир», 2013. — 96 с.
16. Демидова В.Е., Сундукова А.Х. Здоровый педагог — здоровый ребенок. Учимся правильно дышать. Практическое руководство. М.: ИД «Цветной мир», 2013. — 96 с.
Дидактический материал
(цветные картонные карточки в папках)
Лыкова И.А., Сундукова А.Х. Азбука здоровья. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные животные. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные растения. — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность на дороге. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Беседы о стихотворении В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое
плохо». — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А. Несет меня лиса (по сюжетам русских народных сказок). — М.: Цветной
мир, 2016.
Парциа льная программа «Пе тербурговедение. Просто о с ложном »
О.Н. Алексеева «Детям о народных промыслах России»
М.Ю. Владимирский, Д.В. Рытов «Аннинское поселение. На перекрестке истории»
Н. А. Гурьева «Детям о Санкт-Петербурге. Первое знакомство»
Н. А. Гурьева «Детям о Царском Селе и Павловске»
Н. А. Гурьева «Детям о музеях Санкт-Петербурга»
Н. А. Гурьева «Детям о Стрельне Петергофе и Ораниенбауме»
Н. А. Гурьева «Детям о реках и мостах Санкт-Петербурга»
Иллюстрированный краеведческий атлас Ломоносовского района Ленинградской области
Т.А. Кудрявцева «Бабочка над заливом: кн. для семейного чтения об истории, культуре и
47

природе Ленинградской области»
Г.Н. Элькин А.С. Семенов «Детям о городах-героях»
«Энциклопедия с развивающими заданиями. Моя Россия». Москва, Умка.2020
Методическое пособие «Ленинградская область для детей» авторы - преподавателями кафедры
дошкольного образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО - Н.В. Бурим, Л.В. Немченко, С.В Прокопович,
Н.В. Тимофеева. URL https://loirokdo.wordpress.com/2020/06/10/example-post-3/
Средства обучения и воспитания
Бадминтон
Большая машина
Гантели
Гладильная доска
Гладильный набор
Грузовик «Забава»
Грузовик «Зубр»
Д/и «Домино»
Д/и «Живая планета»
Д/и «Логика
Д/и «Наведи порядок»
Д/и «Определение»
Д/и «Посуда»
Д/и «Профессии»
Д/и «Техника»
Д/и Найди соответствие «Фрукты»
Джип «Вояж»
Джип «Сафари»
Домик «Логика»
Домино «Цвета и фигуры»
Дорожная машина «Малыш»
Игровой набор «Доктор»
Карандаши
Каталка «Гусеница»
Каталка «Утенок»
Кегли
Кегли малые
Кольцеброс
Кольцеброс «Жираф»
Коляска
Конструктор «Кубики»
Конструктор «Строитель»
Конструктор большой
Кран «Малыш»
Краски
Кроватка
Ксилофон «Карандаши»
Кукла-малютка
Кукла «Алина»
Кукла «Вилли»
Кукла «Ляля»
Кукла «Малыш»
Кукла «Оля»

Кукла «Саша»
Кукла
Кукольный театр «Курочка Ряба»
Лови шарик
Логика «Черепаха»
Логика «Шар»
Логический куб
Лото «Говори правильно»
Лото «Дары лета»
Лото «Зоопарк»
Лото «Хочу все знать! Что из чего сделано!»
Машина
Машина-конструктор
Мозаика (магнитная, напольная)
Мяч «Еж» 7 см.
Мяч «Футбол»
Мяч 5 см.
Мяч в сетке
Мяч надувной 41 см.
Мяч резиновый 210 мм.
Мяч с рогами
Мяч с ушами
Мяч футбольный
Набор «Лови»
Набор «Лови»
Набор «Мячики»
Набор «Овощи»
Набор «Парикмахерская»
Набор «Супермаркет»
Набор «Фрукты»
Набор кегли (большой)
Набор посуды MY
Обруч
Обучающая серия «Где моя сказка»
Пазл «Машины»
Пазлы «Транспорт»
Палки
Пирамида «Маяк»
Пирамидки
Пожарная специальная машина
Посуда «Галинка»
Посуда «Чайный сервиз»
48

Радуга макси. Развивающий набор «пирамиды + кубики»
Рыбалка «Бабочка»
Рыбалка «Насекомые»
Самосвал «Конструктор»
Самосвал «Мишка»
Самосвал «Муравей»
Самосвал маленький
Самосвал с пирамидой
Санки
Скакалки
Форма малышам
Художественная литература
Цель - метание
Шнуровка «Машинка»
Шнуровка «Обувь»
Экскаватор
Юла
И другое
Подробнее о средствах обучения и воспитания можно ознакомиться на сайте учреждения URL https://dou14.lmn.su/2016-1220-09-33-44/materialno-tekhnicheskoeobespechenie-i-osnashchennostobrazovatelnogo-protsessa/sredstvaobucheniya-i-vospitaniya.html

49

Перечень литературных, музыка льных, художе ственных, анимационных произ ведений
Перечень художественной литературы, используемой при реализации обязательной части Программы, соответствует пункту 33.1 Федеральной программы.
При реализации парциальной программы «Мир без опасности» дополнительно к указанному перечню используется следующая художественная литература:
Дидактические сказки о детской безопасности с цветными иллюстрациями
1. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький (пожарная безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
2. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик серебряный (социальная безопасность). —
М.: Цветной мир, 2016.
3. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа Ветерок (экологическая безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Радужное колесико (экологическая безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.»
Детская художественная литература
Народные сказки
«Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Б.Л.
Игнатьев); «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого, художник
Васнецов); «Гуси-лебеди» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «Дочь и падчерица» (из сборника А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»); «Жихарка»; «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «Как Лиса с Овцой Волка наказали»; «Колобок» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Т. Дубинчик);
«Маша и медведь» (русская народная сказка в обработке Л.Н. ); «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «СивкаБурка» (русская
народная сказка в переработке А. Н. Толстого, художник И. Билибин); «Снегурочка»; «Три поросёнка» (английская народная сказка в обработке С.В. Михалкова) и др.
Авторские произведения
Андерсен, Х.-К. «Огниво», «Снеговик», «Стойкий оловянный солдатик»; Аксаков, С.Т.
«Аленький цветочек»; Бажов, П.П. «Огневушка-Поскакушка»; Барто, А.Л. «Жил на свете самосвал», «Любочка»; Берестов, В.Д. «Про машину»; Братья Гримм «Красная Шапочка»; Гинзбург, Н. «Колесо»; Иванов, А.А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»; Киплинг,
Дж.Р. «Маугли»; Лазарев, М.П. «Тревога»; Лунин, В.В. «Велосипедист», «Я — поезд», «Будущий лётчик»; Маршак, С.Я. «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Мяч»;
Михалков, С.В. «Велосипедист», «Дядя Степа», «Кошкин дом», «Упрямый лягушонок», «Одна
рифма»; Носов, Н.Н. «Автомобиль»; Орлов, В.Н. «Моя машина»; Петрановская, Л.В. «Что делать, если...»; Пляцковский, М.С. «Заводная игрушка»; Пушкин, А.С. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о царе Салтане…» Радзиевская Л.Л. «Азбука безопасности»; «Ты и вода», «Ты и животные», «Ты и лес», «Ты один дома»; Толстой, А.Н. «Золотой
ключик, или приключения Буратино»; Толстой, Л.Н. «Пожарные собаки»; Ушинский, К.Д.
«Спор воды с огнём»; Цыферов, Г.М. «Сказки на колёсиках»; Чёрный, С. «Костёр»; Чуковский,
К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Путаница», «Федорино горе», Шмидт, Анни М.Г. «Тетя
на машине» (из книги «Саша и Маша»); Яковлев, Ю.Я. «Моя улица» и др.
Перечень музыкальных произведений, используемых при реализации обязательной части Программы, соответствует пункту 33.2 Федеральной программы.
Перечень произведений изобразительного искусства, используемых при реализации
обязательной части Программы / Программы, соответствует пункту 33.3 Федеральной программы.
50

Режим дня
2-3 года
(холодный период)
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность, утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
Игры, двигательная активность, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
Гигиенические процедуры, подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
2-3 года
(теплый период)
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная игровая деятельность, двигательная
активность, утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, беседы, музыкальные, спортивные развлечения, двигательная активность, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Игры, двигательная активность, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, уход детей
домой
3-4 года
(холодный период)
51

Время
7.00 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 11.30
11.30 – 11.50
11.50 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.05
16.05 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 18.30
18.30 – 19.00

Время
7.00 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 11.30
11.30 – 11.50
11.50 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.05
16.05 – 16.30
16.30 – 18.30
18.30 – 19.00

Содержание
Утренний прием детей, общение с родителями, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность, двигательная активность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы
между занятиями не менее 10 минут, самостоятельную деятельность, двигательную активность)
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы
Гигиенические процедуры, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, двигательная активность
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, уход детей
домой
3-4 года
(тёплый период)
Содержание
Утренний прием детей, общение с родителями, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность, двигательная активность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (музыкальные, спортивные развлечения,
игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры)
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой
4-5 лет
(холодный период)
Содержание

52

Время
7.00 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.15
10.15 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 18.30
18.30 – 19.00

Время
7.00 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 11.45
10.00 – 10.15
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 16.30
16.40 – 18.30
18.30 – 19.00

Время

Утренний прием детей, общение с родителями, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность, двигательная активность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы
между занятиями не менее 10 минут, самостоятельную деятельность, двигательную активность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, двигательная активность, чтение
художественной литературы
Гигиенические процедуры, полдник
Самостоятельная деятельность, вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой
4-5 лет
(тёплый период)
Содержание
Утренний прием детей, общение с родителями, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность, двигательная активность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (музыкальные, спортивные развлечения, игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой
53

7.00 - 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.05
10.05 –
10.20
10.20 –
12.00
12.00 –
12.20
12.20 –
12.50
12.50 –
15.30
15.30 –
15.40
15.40 –
16.05
16.05 –
16.30
16.30 –
16.40
16.40 –
18.30
18.30 –
19.00

Время
7.00 - 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 12.00
10.05 – 10.20
12.00 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.05
16.05 – 16.30
16.30 – 18.30
18.30 – 19.00

5-6 лет
(холодный период)
Содержание
Утренний прием детей, общение с родителями, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность, двигательная активность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы
между занятиями не менее 10 минут, самостоятельную деятельность и
двигательную активность в перерывах между занятиями, второй завтрак)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, двигательная активность, чтение
художественной литературы
Гигиенические процедуры, полдник
Игры, самостоятельная деятельность, двигательная активность, вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
возвращение с прогулки, уход детей домой
5-6 лет
(тёплый период)
Содержание
Утренний прием детей, общение с родителями, индивидуальная работа
с детьми, самостоятельная деятельность, двигательная активность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (музыкальные, спортивные развлечения, игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой
6-7 лет
(холодный период)
54

Время
7.00 - 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.45
10.00 – 10.20
10.45 – 12.15
12.15 – 12.25
12.25 – 12.55
12.55 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 19.00

Время
7.00 - 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 12.15
10.05 – 10.20
12.15 – 12.25
12.25 – 12.55
12.55 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.30
18.30 – 19.00

Утренний прием детей, общение с родителями, индивидуальная работа
с детьми, самостоятельная деятельность, двигательная активность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям, утренний круг
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы
между занятиями не менее 10 минут, самостоятельную деятельность и
двигательную активность в перерывах между занятиями, второй завтрак)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, двигательная активность, чтение
художественной литературы
Гигиенические процедуры, полдник
Вечерний круг
Игры, самостоятельная деятельность, двигательная активность, вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
возвращение с прогулки, уход детей домой
6-7 лет
(тёплый период)
Содержание
Утренний прием детей, общение с родителями, индивидуальная работа
с детьми, самостоятельная деятельность, двигательная активность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (музыкальные, спортивные развлечения, игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
двигательная активность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой

7.00 - 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.00

10.10 – 10.30
11.00 – 12.30
12.30 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00

Время
7.00 - 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 12.30
10.10 – 10.30
12.30 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.30
18.30 – 19.00

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

55

Праздник – это день, который наполнен радостью и весельем. Каждое мероприятие
проходит с участием детей в сюрпризных номерах и выступлениях. Мероприятия сопровождаются получением подарков.
Отмечаются праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Все праздники направлены на:
формирование представления о праздничной культуре, этикете, традициях;
создание эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечение
детям чувство комфорта и защищенности;
развитие творческой активности детей;
получение новых впечатлений;
привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;
развитие умения следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формированию навыков перевоплощения в образы сказочных героев.
Проведение праздников осуществляется:
с использованием культурного пространства Ленинградской области, г. Санкт-Петербурга (музеи, вставки, памятные места);
с помощью совместной творческой деятельности детей и взрослых (педагогов, родителей, артистов);
с включением дидактических и настольно-печатных игр на основе культурных традиций, обычаев, праздников.
Сезонные праздники (времена года): «Осень, «Весна», «Лето».
Утренники: Новогодний утренник, 8 марта, Выпускной бал.
Спортивные развлечения.
Тематические развлечения: «Зимние забавы», «Народная игры», «Мои любимые игрушки» и другие.
Театрализованные представления.
3-4 года
Развлечения: «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!», «Зимние забавы», «Народная игры», «Весна», «Лето», Спортивные развлечения.
Праздники: «Осень», Новогодний утренник, 23 февраля, 8 марта.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечение. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей, просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики
(для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время
развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с
помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
56

4-5 лет
Развлечения: ««До свидания, лето, здравствуй, детский сад!», «Зимние забавы»,
«Весна», «Лето», Спортивные развлечения.
Праздники: «Осень», Новогодний утренник, 23 февраля, 8 марта, «День Победы».
Театрализованные представления.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим
с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений: формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности
каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития.
5-6 лет
Развлечения: «Зимние олимпийские игры», «Масленица», «Весна», «Лето», Спортивные развлечения
Праздники: «День знаний!», «Осень», День народного единства, Новый год, 23 февраля, 8 марта «День победы»
Театрализованные представления.
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать
в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и
т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
57

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
6-7 лет
Развлечения: «Зимние олимпийские игры», «Масленица», «Весна», «Лето», Спортивные развлечения
Праздники: «День знаний!», «Осень», День народного единства, Новый год, 23 февраля, 8 марта, «День победы», «Выпускной бал!».
Театрализованные представления.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.), наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т.п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время
в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) является частью образовательной среды, направленным на развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает:
организованное пространство (территория учреждения, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
58

материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС учреждения учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится учреждение;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи Программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других учреждения, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС выстроена в соответствии с ФГОС ДО и обеспечивает реализацию Программы,
учитывая особенности каждого возрастного этапа, обеспечивая охрану и укрепление здоровья
детей, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей и возможности для уединения, а также проявления детской инициативы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование,
обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
В процессе функционирования РППС обеспечивается исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность РППС обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивают целостность образовательного процесса. Компоненты развивающей предметно-пространственной среды обеспечивают развитие детей по пяти образовательным областям. Все предметы
известны детям, соответствуют их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным)
для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности.
59

Организация РППС в учреждении обеспечивает наличие различных пространств для
осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
Перечень анимационных произведений, используемых при реализации обязательной
части Программы, соответствует пункту 33.3 Федеральной программы.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с Федеральной программой
Психолого-педагогические условия реализации Программы соответствуют пункту 30
Федеральной программы.
Кадровые условия реализации Программы
Важным моментом реализации Программы является кадровое обеспечение. Основными направлениями работы по сопровождению образовательного процесса в учреждении
являются:
процесс адаптации детей при поступлении в детский сад;
коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса: развитие познавательных процессов, снижение индекса тревожности, агрессивности, импульсивности;
здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса: профилактиканарушений поведения, коммуникативной сферы, формирование жизненных навыков;
консультирование: формирование психологической культуры детей, родителей и педагогических работников.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют педагоги-психологи, учителя-логопеды, учитель-дефектолог.
Организованная таким образом работа позволяет обеспечить оптимальное физическое,
соматическое, психологическое здоровье ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как
уровень развития коллектива, воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов учреждения, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал как основной,
так и вариативных, дополнительных образовательных программ и включение воспитанников
в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
приобретение опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовность к осознанному выбору профессии;
60

формирование экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям,собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребность самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Для реализации образовательного процесса учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию, имеющими профильное образование, прошедшими обязательное повышение квалификации или профессиональную переподготовку в рамках обозначенной темы для решения задач, определенных Программой: старший воспитатель, воспитатели, учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагоги-психологи, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, инструктор по физической культуре (бассейн).
Подробная информация о руководстве и педагогическом составе МДОУ №14:
URL https://dou14.lmn.su/2016-12-20-09-33-44/rukovodstvo-pedagogicheskij-nauchno-pedagogicheskij-sostav.html
Парциальные программы
1. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е издание,
перераб. и доп. Одобрена Экспертным советом по образованию и социализации детей Федерального госу-дарственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»)
(URL: https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/mir_bez_opasnosti.pdf)Ушакова.
О.С. Программа развития речи дошкольников. М.: СФЕРА, 2015.

2. Парциальная программа «Петербурговедение для дошкольников. Просто о сложном»
(Рабочая программа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культурному
наследию Санкт-Петербурга и Ленинградской области «Петербурговедение для дошкольников. Просто о сложном», согласована педагогическим советом МДОУ №14, протокол от
30.08.2022г. №1, утверждена распоряжением заведующего МДОУ №14 от 30.08.2022г. №43Р)
(URL: https://dou14.lmn.su/images/docs/Peterburgovedenie2022.pdf)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ №14 (далее – Программа)
разработана и утверждена МДОУ №14 (далее – ДОУ) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Также используются методические материалы «От рождения до школы. Инновационной
программы дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.»
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и четвертый дополнительный раздел.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные программы «Мир Без Опасности», «Петербурговедение для дошкольников. Просто о
сложном».
61

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом следующих программ:
Парциальная программа «Мир Без Опасности»
(Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е издание, перераб. и доп.
Одобрена Экспертным советом по образованию и социализации детей Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»)
(URL: https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/mir_bez_opasnosti.pdf)
Цель программы – стр. 22.
Основные образовательные задачи – стр. 22
Особенность авторского подхода – стр. 19-21.
Стратегический ориентир на ФГОС НОО – стр. 15-19
Возрастные характеристики развития детей, значимые для формирования культуры безопасности личности – стр.31-46
Планируемые результаты освоения программы – стр.47-54
Особенности проведения педагогического мониторинга – стр. 49-54.
Парциальная программа «Петербурговедение для дошкольников. Просто о сложном»
(Рабочая программа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к культурному
наследию Санкт-Петербурга и Ленинградской области «Петербурговедение для дошкольников. Просто о сложном», согласована педагогическим советом МДОУ №14, протокол от
30.08.2022г. №1, утверждена распоряжением заведующего МДОУ №14 от 30.08.2022г. №43Р)
(URL: https://dou14.lmn.su/images/docs/Peterburgovedenie2022.pdf)
Содержание образовательной деятельности – стр. 5-6.
Календарное планирование на учебный год – стр. 7.
Примерные конспекты образовательной деятельности – стр. 9-11.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа,
в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа
предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей:
Программа предназначена для детей от 1,5 до 7(8) лет.
В дошкольном образовательном учреждении функционируют 16 возрастных групп общеразвивающей направленности:
Группа
Возраст1 корпус
2 корпус
Всего
ной
групп//
Количест Предельная Количеств Предельная
диапазон во групп
воспинаполняео групп
наполняе(лет)
таннимость (чел.)
мость (чел.)
ков в
ДОУ
раннего
1,5 - 3
1
20
1
20
2/ 40
возраста
младшая
3-4
30
30
7
7
14/ 420
средняя
4–5
30
30
старшая
5-6
30
30
подготови6 – 7/8
30
30
тельная
Всего:
8
230
8
230
16// 460
Обучающимся с особыми образовательными потребностями - с ОВЗ, получившим статус в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации, обучаются по адаптированной образовательной программе дошкольного образования, рекомендованной территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПк).
62

Целью Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач - п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2
ФОП ДО.
Содержание образовательной деятельности представлено по 5-ти образовательным областям:
- физическое развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
Сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников является одним
из ключевых условий эффективности воспитания.
Направления деятельности по работе с семьями:
1) знакомство с семьями, социальный мониторинг семьи (анкетирование, интервьюирование,
опросы, беседы, тренинги);
2) информирование родителей о содержании Программы, о партнерском характере взаимодействия при ее реализации (семинары, практические занятия, родительские собрания, наглядная информация, консультации, раздел для родителей на сайте учреждения, создание групп в
социальных сетях и другое);
3) включение родителей в совместную деятельность (включение родителей (семей, законных
представителей) в образовательные ситуации: совместные праздники, открытые занятия, домашние заготовки для реализации творческих проектов; репетиции и экскурсии с детьми, использование домашних наблюдений по развитию детской инициативы и творческих способностей, экскурсии по темам программы, прогулки и другое);
4) совместная деятельность по образовательным областям
Например, в области физического развития: совместная с семьей педагогическая деятельность
по положительному отношению к физической культуре и спорту; по формированию привычки
к ежедневной утренней гимнастики, стимулирование двигательной активности ребенка. Ознакомление родителей с системой профилактики заболеваний, медицинского наблюдения и контроля, закаливания дошкольников и т.д. Методическая поддержка по физическому развитию
детей на разных возрастных этапах. Проведение совместных спортивных досугов, соревнований.
Групповые формы работы:
-родительская общественность, участвующая в решении вопросов воспитания и социализации
детей;
-семейный или родительский клуб, участвуя в котором родители могут получать
63

рекомендации от педагогических работников и обмениваться собственным опытом воспитания детей дошкольного возраста;
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста;
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов развития и воспитания; виртуальные консультации психологов
и педагогов и другое.
Индивидуальные формы работы:
-работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
развитием и воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий спортивной, творческой, познавательной и воспитательной
направленности;
-индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации усилий педагогического коллектива и семьи для полноценного и всестороннего развития
ребенка.

ФЗ «Об образовании в РФ» – ч. 6 ст. 12. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования.
2
Устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние рассматривается исследователями как базовое условие полноценного психического развития и успешной социализации ребенка.
Эмоциональное благополучие – это преобладания положительно окрашенных эмоций над негативными переживаниями. Это переживание удовольствия, успеха.
Идеальный портрет эмоционального благополучия ребенка в детском саду выглядит следующим образом: ребенок приходит в детский сад в хорошем настроении, которое в течение дня почти не меняется; деятельность его
успешна или переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; отсутствует
переживание опасности со стороны окружения; есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие.
3
Образовательная (воспитывающая) среда – это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных
на формирование и развитие личности ребенка. Т.е. среда – это широкое понятие, которое вовсе не сводится
только к материальным условиям, но и включает, например, используемые методы, приемы, формы воспитания.
4
Указ Президента РФ от 21.05.1997 № 506 "О 200-летии со дня рождения А.С. Пушкина и установлении Пушкинского дня России"
5
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Издание пятое. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. Стр. 85, 86.
6
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Издание пятое. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. Стр. 85, 86.
7
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Издание пятое. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. Стр. 85, 86.
1

64